魏楠楠

【摘要】對(duì)于學(xué)校生理課教學(xué)而言，以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一理論知識(shí)的傳授，從各個(gè)角度促進(jìn)生理課堂的理論教授與實(shí)踐相結(jié)合，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前生理課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題導(dǎo)向視角下對(duì)于生理課程改革的重要性及現(xiàn)狀，在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入探討解決策略，以切實(shí)提升每一位學(xué)生的生理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向 生理課 教學(xué)改革

生理學(xué)主要研究正常人體的功能活動(dòng)規(guī)律，是溝通臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。只有了解人體各個(gè)器官、系統(tǒng)及整體運(yùn)行狀態(tài)，才能探索疾病狀態(tài)下的病理變化及功能恢復(fù)路徑，有利于醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，還需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固理論教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。醫(yī)科院校中傳授相關(guān)生理學(xué)知識(shí)和理論，對(duì)教師自身提出更為嚴(yán)格的要求，如何更快更好幫助學(xué)生掌握生理學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容成為每一位生理學(xué)教師教學(xué)改革的主要任務(wù)。

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)τ谏碚n程改革的重要性

就醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而言，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中更為注重實(shí)踐教育，學(xué)校生理課程教學(xué)的開(kāi)展是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)技能型人才的基礎(chǔ)和前提，因此，無(wú)論是臨床醫(yī)學(xué)還是基本護(hù)理，都更加強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生實(shí)踐操作技能。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法滲透醫(yī)學(xué)中的實(shí)踐操作技能，使學(xué)生在完成小組問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)小組討論、小組辯論方式找到解決問(wèn)題地最佳方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生更好的掌握生理學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

二、問(wèn)題導(dǎo)向視角下生理課教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)科學(xué)校開(kāi)展生理課教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)技能，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)最終勝任臨床實(shí)際工作。在生理課教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)方式單一保守等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步分析總結(jié)，為以后提出更有針對(duì)性地解決辦法提供便利。

（一）教材局限性較大，學(xué)生難以理解

生理課程教材本身涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生理解起來(lái)存有較大困難，教材內(nèi)容是為教師教授知識(shí)設(shè)計(jì)的，而非為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)于教授模式只能被動(dòng)接受，極大降低了學(xué)生對(duì)于生理學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力也隨之降低，教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。此外，教師在備課時(shí)，負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)梳理和講解，不僅要求教師對(duì)于教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)安排有較高要求，而且要求教材內(nèi)容要符合實(shí)際操作要求。然而，教材中只是對(duì)理論知識(shí)的講解，缺乏相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)流程，不利于學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方法單一

教學(xué)方式單一這一弊端在生理教學(xué)中也較為明顯。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較為深刻，在生理課教學(xué)中仍然采用寫(xiě)板書(shū)、口述等方法，形式較為單一，利用多媒體教學(xué)也只是簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，相關(guān)視頻展示很少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以融入課堂氛圍。此外，教師教學(xué)中，較為關(guān)注成績(jī)上的提升，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平考核僅僅依靠一張?jiān)嚲恚荒苡行Х从硨W(xué)生真實(shí)水平，長(zhǎng)期如此，對(duì)于生理教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展將會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）忽視生理教學(xué)實(shí)踐

開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐能夠有效鞏固學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際同步發(fā)展。但是，當(dāng)前生理課教師教學(xué)中過(guò)多傳授理論知識(shí)，忽略生理教學(xué)實(shí)踐教導(dǎo)，比如，在講授人身體的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，只是對(duì)身體構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有實(shí)際讓學(xué)生感受身體機(jī)能的變化，對(duì)于生來(lái)就有缺陷的特殊情況沒(méi)有作出合理解釋和說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)停留在健全人的層面，缺乏對(duì)人生理結(jié)構(gòu)和特征的全面了解。

三、問(wèn)題導(dǎo)向視角下生理課教學(xué)改革策略

醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的生理課程具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。到了高等醫(yī)學(xué)院校教育中，生理課程劃分更為細(xì)致，教學(xué)內(nèi)容更為深?yuàn)W，學(xué)生接受相對(duì)較為困難，需要教師在教學(xué)中注重多方引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教授和實(shí)踐技能指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在師生互動(dòng)情況下有序開(kāi)展，幫助學(xué)生加深課堂記憶，提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)方式方法等多個(gè)角度改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）制作多媒體課件，突破教材限制

枯燥單一的教學(xué)方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師教學(xué)中需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等情況，開(kāi)展豐富的生理課教學(xué)。教師可以借助多媒體等信息手段輔助教學(xué)，網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單易懂操作性強(qiáng)的視頻，例如，分子和細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)過(guò)程等相關(guān)視頻在課堂中放映，短視頻和操作教學(xué)步驟的演練能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生理課堂的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分理解教材中部分晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以將學(xué)生分組進(jìn)行模擬演練操作，組織學(xué)生情景再現(xiàn)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到充分展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與度，從而突破教材中的限制。

（二）采用多元教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

生理教學(xué)中也可以采用多種教學(xué)方法，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，采用問(wèn)題導(dǎo)入、形象比喻等方式使學(xué)生能夠充分理解與吸收生理學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己分析、討論與總結(jié)學(xué)習(xí)成果。還可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師從常見(jiàn)的生理現(xiàn)象入手，給學(xué)生拋出一些簡(jiǎn)單的生理小知識(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行解決，比如，第一次見(jiàn)面的小情侶在拉手時(shí)會(huì)臉紅心跳，從年輕人的思維角度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考問(wèn)題，再引入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用形象比喻教學(xué)法，采用日常生活中的現(xiàn)象來(lái)比喻復(fù)雜的生理過(guò)程，比如，將腎小球過(guò)濾比喻成茶壺，茶壺以重力為動(dòng)力，將水過(guò)濾出來(lái)，茶葉則留在壺底。運(yùn)用此種比喻方式能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

（三）結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合

無(wú)論學(xué)習(xí)哪門課程，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅具有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐操作技能，不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。因此，教師在生理課程教學(xué)改革中，需要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，將生理課堂內(nèi)容與臨床實(shí)際相聯(lián)系，不斷提升學(xué)生生理理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能。教師可以不定期安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，繪制人體生理結(jié)構(gòu)圖，還可以安排學(xué)生到合作醫(yī)院實(shí)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，在為學(xué)生布置特定任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的有效措施。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，研究試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和專業(yè)操作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

生理課程教學(xué)屬于醫(yī)科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在生理課程中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)教條的生理課程教學(xué)模式。教師通過(guò)結(jié)合有關(guān)教材，明確教學(xué)任務(wù)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從各個(gè)角度開(kāi)展多元化生理教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，不斷提升生理課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠了解生理特征和變化，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

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