李偉玲

【摘要】在當前的小學英語教學中，存在對詞匯教學關(guān)注與創(chuàng)新不足的情況。在具體教學中，詞匯既是英語學習的基礎(chǔ)所在，也是教學工作進一步發(fā)展必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。在當前的小學英語詞匯教學中，指導學生創(chuàng)設豐富的情境、巧妙地練習、借助圖片等展開詞匯教學工作，為學生的知識學習等做鋪墊，為學生的學習與成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學；改進措施

一、小學詞匯學習中普遍存在的問題

1.教師講解為主，學生自主學習少。教師往往會把背單詞作為英語學習的開始，在課堂上教師一般會向?qū)W生講述完一個單元或者章節(jié)的生詞和重點單詞的意義和用法，所以一堂課中的大部分時間都是教師在前面板書，學生在底下記筆記。單純的機械重復記憶單詞，可能會讓學生們感到厭煩。久而久之學生們可能會對英語課程失去興趣。

2.學生的吸收較少，使用不多。很多學生只在英語課堂中能夠接觸到英語，平常接觸的機會很少。所以很多單詞在課堂上記住了，但是由于長時間不使用，而造成遺忘。聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化練習不夠，導致真正進入學生記憶深處的詞匯很少。而詞匯量小又造成學生不敢開口說，導致聽、說、讀、寫很難進行，最終學生可能因為害怕記單詞而討厭學英語。

3.英語詞匯教學主次區(qū)分不明顯，學生負擔重。在教學中，有些教師一味讓學生多記憶單詞，擴大詞匯量。但是由于學生個體的差異，不同學生接收能力不同，如果不加區(qū)分，可能造成事與愿違。英語教師應該認真地分析詞匯教學的方法，研究相關(guān)的教學理論并聯(lián)系學生的實際情況去推進英語教學。實現(xiàn)教學成果最大化。

二、英語詞匯教學的改進措施

1.聯(lián)想教學法。和我們的母語一樣，英語詞匯中有反義詞，同義詞，所以教師可以放在一起多做歸納總結(jié)。教師在課堂中，可以通過一些趣味游戲來讓學生們熟練掌握，有意識地幫助學生們形成聯(lián)想的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想技能，使得學生們發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，讓學生愛上背單詞。

除此之外，英語單詞中還有一些單詞“長得很像”，教師可以采取形近聯(lián)想記憶。這樣的形近單詞有很多，比如單詞“bag”和“bug”，“bed”和“bad”，教師充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生們一起分享自己記憶單詞的心得方法，不僅有助于教師開展詞匯學習，還能有助于提高學生的想象力和觀察力。

2.趣味數(shù)學法。在小學英語課堂中，教師應當充分調(diào)動學生們的學習積極性。例如講解同義詞的個體差異時，可以通過多媒體圖片，視頻來展示，再讓學生自己用肢體表現(xiàn)，讓學生直觀發(fā)現(xiàn)其中微妙的區(qū)別。例如小學詞匯“table”一次通常解釋為“桌子”。但是英語中還有表示課桌，書桌的“desk”，在區(qū)分這兩個單詞的使用范圍時，教師可以向?qū)W生展示不同的圖片：一位學生在寫作業(yè)，桌子上標注單詞“desk”；當學生完成作業(yè)后來到餐廳吃晚飯，這時在桌子上標注“table”。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的區(qū)別，會正確使用這兩個單詞了。

小學英語學習階段，少有教師進行系統(tǒng)的語法教學，學生可以在默寫或者背誦單詞時掌握較好，但是實際造句運用可能不那么準確。所以教師在教學中需要積極地給學生營造特定的英語語境，最好讓學生們能夠舉一反三，更加有效地掌握詞匯，把自己所掌握的詞匯作用到自己和別人的交流中。

【參考文獻】

[1]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014，21（10）：89-90.

[2]王宗炎.語言問題探索[M].上海：上海外語教育出版社，1995.