胡 博

(江南大學(xué) 法學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

2017年，全國綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)召開，新工科一詞被正式提出，隨后，教育部先后以《復(fù)旦共識》《天大行動》《北京指南》 等指導(dǎo)性文件為標(biāo)志，啟動工程教育改革的人才培養(yǎng)規(guī)劃和新工科建設(shè)部署。對高校而言，新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)中的重要一項。2019年，黨的十九屆四中全會《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中提出建立促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、多渠道靈活就業(yè)機制[1]，在改革頂層設(shè)計和基層探索聯(lián)動的理念引導(dǎo)下，探尋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資發(fā)展、平臺實踐和評估反饋的創(chuàng)新模式，形成高等教育人才與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略性教育機制，是本文所關(guān)注的重點。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新動向

(一)研究現(xiàn)狀與問題提出

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設(shè)中的發(fā)展研究，國外研究多將新工科發(fā)展側(cè)重于工程教育實踐，突出工程教育中的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，國外政策保障較為完善，美國《2020年的工程師-新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景》、德國《全球工程教育卓越計劃》、芬蘭《創(chuàng)業(yè)教育行動計劃》，以及品牌推廣項目，如全美“青少年成就項目”“全美創(chuàng)業(yè)教育基金會項目”、歐盟25國每年開展的“迷你公司項目”、 蘇格蘭“參與者國際化活動”、 新西蘭“青年創(chuàng)業(yè)基金的青年創(chuàng)業(yè)計劃”、 澳大利亞“21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)計劃”、日本“創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)事業(yè)”,這些政策項目均是以培養(yǎng)青年創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會意識為目標(biāo)的[2]。美國麻省理工學(xué)院航空結(jié)構(gòu)學(xué)教授Edward Crawley在2004年提出構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(Design)-實現(xiàn)(implement)-運作(Operation)四個角度的國際工程教育改革最新成果——CDIO工程教育模式[3]，該模式圍繞專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會意識開展工程科技人才培養(yǎng)；張偉等在2003年提出培養(yǎng)工程科技人才創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神是斯坦福大學(xué)重要的使命之一。

國內(nèi)研究主要集中在政策文件宏觀層面描述和基于某一學(xué)科的縱深研究。2017年教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識》，提出“高校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；2018年《教育部關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》提出，新工科實踐中的需求導(dǎo)向要從學(xué)科轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)，融合方式要從專業(yè)分割狀態(tài)向跨界交叉轉(zhuǎn)型[4]。國內(nèi)高校學(xué)者在新工科背景下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究，多集中在課程創(chuàng)新和模式創(chuàng)新層面，蔡映輝等在2019年完成2016-2018年已有文獻(xiàn)的新工科核心通識能力研究，發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力、有效溝通能力等10項指標(biāo)中的“工程創(chuàng)業(yè)能力”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、工程創(chuàng)新能力、創(chuàng)新組織構(gòu)建、知識產(chǎn)權(quán)意識，是新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)指標(biāo)關(guān)注度最高項[5]。在“新工科”引領(lǐng)下，高校培養(yǎng)高質(zhì)量社會需求型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，凸顯擔(dān)當(dāng)國家戰(zhàn)略性人才角色，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，然而，高校、社會、企業(yè)三者之間均面臨具體而多元的時代新挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)類課程設(shè)計待全面

新工科的方向體現(xiàn)以社會需求為導(dǎo)向的方向性，德國“工業(yè)4.0”計劃支持發(fā)展基于機器人技術(shù)專業(yè)的智能制造系統(tǒng)建設(shè)。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對依托科學(xué)技術(shù)，采取“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式不清晰，課程教學(xué)體系構(gòu)建存在用“商科課程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”“課程知識點僵化老化更新不及時”“交叉多元課程與社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接不緊密”等現(xiàn)象。高校對健全教學(xué)質(zhì)量管理體系，加強思想道德、技術(shù)技能和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計需求明顯。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互補性師資結(jié)構(gòu)待優(yōu)化

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在很長一段時間，多強調(diào)政府和學(xué)?！耙谎蕴谩苯逃Ｊ?，忽略教師、學(xué)生及社會組織在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的主觀能動性，弱化以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元結(jié)構(gòu)師資庫遞進(jìn)式建設(shè)，高校多發(fā)揮教授學(xué)者、創(chuàng)業(yè)校友的機動時間，在少部分課程、競賽講座等環(huán)節(jié)中進(jìn)行分散式的指導(dǎo)輔導(dǎo)，沒有將政府部門、社會組織、創(chuàng)業(yè)企業(yè)等聯(lián)合師資作用的發(fā)揮，貫通進(jìn)人才培養(yǎng)計劃中，連貫性知識轉(zhuǎn)化、持續(xù)性知識運用均亟待改進(jìn)。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項化實訓(xùn)實踐待精準(zhǔn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項化實訓(xùn)實踐依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺的建設(shè)。實訓(xùn)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀多是學(xué)院單元級，學(xué)校平臺級，少系統(tǒng)級，更缺校與校、校與政府、校與企業(yè)多方的系統(tǒng)之系統(tǒng)級；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺數(shù)據(jù)的后期再處理缺乏，數(shù)據(jù)價值得不到分析與應(yīng)用。未來路徑應(yīng)以實現(xiàn)以資源優(yōu)化為目標(biāo)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育為主線、載體和平臺業(yè)務(wù)應(yīng)用實現(xiàn)為核心、系統(tǒng)解決方案為重點的建設(shè)思路。分析要基于高校實踐育人的單元級、系統(tǒng)級、巨系統(tǒng)級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)層次，研究新工科背景下基于融合現(xiàn)代信息化技術(shù)、各類交叉學(xué)科理論建模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的實現(xiàn)路徑。

(二)理念內(nèi)涵與實施思路

新工科主要是指當(dāng)前新興、新型、新生的工科專業(yè)和傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型升級，新工科教育范式的核心要義是融合創(chuàng)新，而這種融合創(chuàng)新直接對新工科的教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生深刻影響。

強調(diào)頂層設(shè)計改革和基層探索聯(lián)動，明確理念更新轉(zhuǎn)化、課程策略轉(zhuǎn)變、師資隊伍轉(zhuǎn)型、體制機制創(chuàng)新、育人環(huán)境優(yōu)化的“三轉(zhuǎn)一新一優(yōu)”的新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念，涉及學(xué)科知識交叉的學(xué)習(xí)融合，師資質(zhì)量提升的機制促進(jìn),協(xié)同實踐培養(yǎng)的平臺完善，側(cè)重匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新動向，實施動態(tài)的、非線性的、實效性的實踐策略，注重培養(yǎng)能解決實際專項問題、具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此本文提出具體實施思路：第一，理清知識學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練與能力提升的內(nèi)在邏輯關(guān)系，梳理解決質(zhì)量提升核心問題的準(zhǔn)確性；第二，新工科的人才培養(yǎng)以知識、技能、實踐一體化的創(chuàng)新培養(yǎng)為探索理念，從知識向能力的逐層級疊加為方向，將知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和項目載體之中;第三，新工科的人才培養(yǎng)實質(zhì)性執(zhí)行階段，高校的組織和實施面臨多主體、全方位、多角度的選擇，要采用聯(lián)合性決策評估。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增效機制

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革迫切、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、實踐效能發(fā)揮和管理機制優(yōu)化等“功能性調(diào)控情況”，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是其改革突破之路，更是其增效之關(guān)鍵。具體包括：

(一)打造“網(wǎng)格化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.橫向：打通“知識點-資源鏈”的配套體系，提升交叉性學(xué)習(xí)能力

第一，遴選知識點。交叉學(xué)科的課程，都是建立在原有通識課程基礎(chǔ)上，橫向聯(lián)系更多學(xué)科，拓展課程知識面，通過“點”確定共性課程知識點的集合。課程核心知識點與實訓(xùn)關(guān)鍵測試點緊密關(guān)聯(lián)，知識點的篩選、借鑒要從知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會化角度設(shè)計，匹配知識的課后練習(xí)，分階段完成多個知識點運用任務(wù)的“課后作業(yè)”，形成有效性知識儲備的增強回路。第二，教學(xué)方式上。多采用實用互動的方式，全真模擬，“教練技術(shù)”的運用，線上線下知識點“網(wǎng)格化”學(xué)習(xí)模式均為可執(zhí)行的方式。與實踐、產(chǎn)教融合的新課程的開發(fā)，不是老課程的“更新版”，而是新型交叉聯(lián)動知識帶來的“新課程”，聯(lián)合碎片化的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的方式，實現(xiàn)從被動啟發(fā)轉(zhuǎn)為主動啟發(fā)的過程。第三，資源整合上。突破院系的界限，突破本科生與研究生之間的界限，實現(xiàn)高校內(nèi)部跨院系、跨層次資源共享。探索新工科高校合作開放教育資源聯(lián)盟，共享教育資源。實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享，實現(xiàn)校際優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程互補。

2.縱向：深化“小項目-大課程 ”的嵌入機制，提升拓展性執(zhí)行能力

第一，建立學(xué)習(xí)樣本庫。專注課程項目的設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新，如人工智能、新材料、海洋生物等課程內(nèi)容，挖掘共性或交叉內(nèi)容，采用“1+N”的課程縱深模式，從“1”類主專業(yè)核心課程，匹配同類相關(guān)多類“N”項新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、企業(yè)化程度高的必修課程，通過校際專家、企業(yè)工程師和創(chuàng)業(yè)者研討，共同形成“新工科”下的具有新思維模式、新學(xué)習(xí)爆發(fā)點的項目制融合課程之中的學(xué)習(xí)樣本庫。如：人工智能的本質(zhì)是提升效率、降低成本、創(chuàng)造價值，課程學(xué)習(xí)樣本庫中，需向?qū)W習(xí)者明確AI和傳統(tǒng)企業(yè)不是顛覆重塑，而是賦能增量的問題。第二，建立項目資源庫。通過創(chuàng)意類項目、初創(chuàng)類項目、成熟期項目，帶著項目進(jìn)課堂，采用微項目、始項目和子項目的形式，銜接項目內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)解讀，合作公關(guān)關(guān)鍵技術(shù)、營銷等具體問題，具象化的實現(xiàn)項目綁定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過項目制實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)者關(guān)注度高、擅長操作、有運用經(jīng)驗等個人特點，推送對應(yīng)的系列項目、運營案例和大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)習(xí)者形成適合自身的項目資源。第三，建立全真模擬庫。首先，創(chuàng)建項目和項目之間的固化自交流網(wǎng)絡(luò)。加強設(shè)計專家、教授、企業(yè)、科技園區(qū)在項目優(yōu)化過程中，對出現(xiàn)的創(chuàng)新程度、社會化程度、成員匹配程度、時間利潤程度等關(guān)鍵節(jié)點的持續(xù)幫扶，增加項目價值塑造的吸引力和粘黏性；其次，模擬項目運行中的高峰和低谷現(xiàn)象。以項目服務(wù)對象為主體，反向思考和完善項目可執(zhí)行性問題，使項目從模擬實訓(xùn)中獲取深刻的全真運營體驗。

3.切面：重塑“以生為本-內(nèi)容側(cè)重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)性傳導(dǎo)能力

按學(xué)習(xí)者需求要素分為三個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組團：第一組團“核心知識課程”。如“技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“整合創(chuàng)新設(shè)計”“產(chǎn)品包裝創(chuàng)新實踐”“創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)概論”“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“創(chuàng)業(yè)金融”等；第二組團“實踐拓展課程”。如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽前特訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力(MOOC)”“創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)”“創(chuàng)業(yè)流程與實務(wù)”“企業(yè)資源管理與運營模擬(ERP沙盤)”“新企業(yè)管理”“社會公益創(chuàng)業(yè)”“技術(shù)創(chuàng)新與銷售管理”等；第三組團“項目實訓(xùn)課程”。如“微商創(chuàng)業(yè)指南”“食品生物企業(yè)戰(zhàn)略決策”“全球創(chuàng)業(yè)實驗”“談判與沖突管理”等，除此，還可每年依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求增設(shè)1-3門定制式的新課程。

按階段性學(xué)習(xí)規(guī)律要素分為貫穿本、碩、博的必修課程，匹配不同分值的學(xué)分。本科從大一到大四年級，根據(jù)創(chuàng)新意識喚醒、創(chuàng)新項目實踐、初創(chuàng)準(zhǔn)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)、戰(zhàn)略前沿發(fā)展的“由淺入深”“由簡入繁”的方式，逐年開設(shè)“新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討課”“創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與實務(wù)”“創(chuàng)建企業(yè)”“企業(yè)融資”“企業(yè)組織管理”“風(fēng)險資本和融資機制”“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究”“創(chuàng)業(yè)者營銷”“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)”等課程；碩士博士研究生階段，貫通專業(yè)科技市場轉(zhuǎn)化和國家區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策運用、企業(yè)項目對接等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開設(shè)“系統(tǒng)創(chuàng)新與戰(zhàn)略發(fā)展”“服務(wù)設(shè)計與社會創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)組織管理”“工程創(chuàng)新與寫作”“勞動法”“公司法”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點精品課程。

4.立體：引入 “工程教育-學(xué)科融合”的專業(yè)認(rèn)證，提升目標(biāo)性解決能力

高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要結(jié)合專業(yè)特點交叉融合進(jìn)行。一開始就要以“專業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2007年美國伍斯特理工學(xué)院創(chuàng)建全美首個機器人工程本科專業(yè)，該教育從嵌入傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌男屡d專業(yè)培養(yǎng)模式，由計算機科學(xué)、電氣工程、人文與藝術(shù)、機械工程等課程設(shè)計組成[6]。課程建設(shè)中要實現(xiàn)跨學(xué)科融合，跨學(xué)科操作，把握知識的新生長點，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)教育課程深度融合,以專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，常態(tài)化的開展與政府主管部門、社會公益組織的合作聯(lián)系，更新經(jīng)濟發(fā)展所需信息，并積極反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)之中。目前，國內(nèi)多關(guān)注工程ABET認(rèn)證，它是美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會認(rèn)證，獲得廣泛的國際承認(rèn)[7]。ABET鼓勵創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、強調(diào)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和利益相關(guān)者共同參與的評估認(rèn)證理念，開展專業(yè)評估和同行評議。

(二)創(chuàng)建“跨領(lǐng)域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合師資

建立“跨領(lǐng)域”聯(lián)合師資庫，是新時期高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心隊伍支撐，是課程效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)性矛盾，以及教師創(chuàng)新社會銜接和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題，要在師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量質(zhì)量并重等層面拓展，具體為：

1．形成同區(qū)域校際師資互聘，提高教學(xué)指導(dǎo)投入度

第一，制定并執(zhí)行同區(qū)域、同學(xué)科、同類別的校際師資互聘制度。發(fā)揮區(qū)域相近溝通時效快速的特點，采用同專業(yè)、跨專業(yè)師資(帶項目)的交流會、研討會和項目合作會的形式，增加項目的篩檢率，對解決同質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)疑難問題有較高參考價值。第二，校際師資定期開展“焦點解決”類教學(xué)磋商研討。了解新工科建設(shè)的發(fā)展趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)改革方式，針對教學(xué)對象、服務(wù)區(qū)域、項目推進(jìn)等共性、特性、難點等問題，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，發(fā)揮師資高效幫扶的合力作用。第三，設(shè)立專項聯(lián)合師資指導(dǎo)、獎勵和實施經(jīng)費。設(shè)立校際聯(lián)合師資服務(wù)管理辦公室，為聯(lián)合師資在國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目的前期組織、聯(lián)合指導(dǎo)、后期培育提供人員智力和資金保障。

2．實現(xiàn)高校新工科教師研、管、學(xué)均衡指導(dǎo)，增強綜合指導(dǎo)決策力

第一，聚合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、管理、學(xué)術(shù)三類師資力量?？蒲薪處焾F隊提供技術(shù)咨詢和成果轉(zhuǎn)化支持,管理教師團隊提供項目管理及初創(chuàng)企業(yè)運營等專業(yè)指導(dǎo),教學(xué)教師團隊補足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所需交叉知識的空缺面。第二，聯(lián)合師資引導(dǎo)鏈接高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)決策全程。高校人才培養(yǎng)方案制定征求研究、管理、學(xué)術(shù)三個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊意見和建議，在教學(xué)內(nèi)容、權(quán)重分配、學(xué)分設(shè)置等方面與前沿科技、學(xué)術(shù)成果無縫對接。第三，策劃師資培訓(xùn)的“全、精、轉(zhuǎn)”落地。將國家省市區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全面發(fā)展”政策，及時傳達(dá)給聯(lián)合師資團隊，邀請專家學(xué)者解讀政策落地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點；分階段、分專業(yè)、分年齡的將國家發(fā)展戰(zhàn)略、科技發(fā)展前景等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“精準(zhǔn)需求”，及時、定向的反饋給聯(lián)合師資團隊，幫助團隊汲取前沿科技最新資訊和產(chǎn)業(yè)動態(tài)；將師資團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“主攻方向與助攻方向”分類側(cè)重，結(jié)合理、工、文、藝等核心專業(yè)技術(shù)展開社會聯(lián)合培訓(xùn)，服務(wù)指導(dǎo)專利申報、項目實驗等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的“轉(zhuǎn)化關(guān)鍵”環(huán)節(jié)。

3．建立政府、社會、創(chuàng)業(yè)企業(yè)等校外幫扶措施，提升協(xié)同指導(dǎo)效能感

第一，設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心。建立政府、社會、創(chuàng)業(yè)企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨領(lǐng)域的項目評審庫，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐、項目的知識內(nèi)化、行為外化的雙向延伸，實現(xiàn)對社會公共資源、產(chǎn)業(yè)界設(shè)施等的有效利用。第二，改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力提升機制。優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理行政人員的脫產(chǎn)企業(yè)掛職和在職知識技能學(xué)習(xí)機制，形成師資外部和內(nèi)部的循環(huán)充電模式。第三，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化工作室，形成影響激勵氛圍。在校內(nèi)校外設(shè)立聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新中心、聯(lián)合師資服務(wù)管理辦公室等教育基地，張貼紙質(zhì)或融媒體推送創(chuàng)業(yè)政策解讀，打造創(chuàng)業(yè)項目頭腦風(fēng)暴展示室，推出老-中-青同類別項目發(fā)展分析圖表、人物勵志或風(fēng)險防范故事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律案例等，營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的濃郁氛圍。

4.加深師德、師行、師風(fēng)的全面塑造，形成價值引領(lǐng)強磁場

第一，聚焦教師品德塑造，完善自身責(zé)任意識。新工科背景下教師和學(xué)生在高校教育過程中更凸顯二元主體，施教與被施教角色，激勵與被激勵的關(guān)系，教師團隊要在教學(xué)實踐和教育反思中，增強自身責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生成為未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。第二，聚焦教師行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生價值生成。高校需要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的育人規(guī)律、法治要求、道德標(biāo)準(zhǔn)和社會發(fā)展規(guī)范，形成德行一致的良性教育生態(tài)圈，使學(xué)生內(nèi)化社會核心價值觀，樹立崇高理想信念，形成科技報國、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極品質(zhì)。第三，聚焦教風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)化，形成全程育人機制。關(guān)注結(jié)合工程專業(yè)教育基礎(chǔ)上的、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的塑造，運行育人實效的支撐系統(tǒng)，形成教育教學(xué)立德樹人引導(dǎo)機制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新準(zhǔn)則，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐演練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場轉(zhuǎn)化的全過程幫扶。

(三)建立“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是基于工具理性角度探討高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的層次化、體系化、應(yīng)用化的路徑演進(jìn)?；谖覈鐣D(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級關(guān)鍵期的基本國情，重點著眼于當(dāng)前青年大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)的諸多基本特征，高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)的現(xiàn)實困境，著力突破 “瓶頸”，建設(shè)專業(yè)化、復(fù)合型的“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體與平臺，以價值理性角度研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)在高校政治思想工作實踐育人上，對解構(gòu)青年大學(xué)生價值觀變遷的影響態(tài)勢，提高高校思想政治教育受眾面，并為高校及相關(guān)政府教育部門提升工作科學(xué)化水平提供智力支持和決策參考。

1．搭建載體與平臺互生的結(jié)構(gòu)框架

載體與平臺的建設(shè)是傳承與顛覆、追趕與超越相互交織的發(fā)展過程。雖然當(dāng)前的技術(shù)體系可能被未來的技術(shù)體系所顛覆，但認(rèn)識不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、演進(jìn)的、優(yōu)化的過程。載體和平臺的系統(tǒng)建設(shè)是一個認(rèn)識和應(yīng)用不斷深化的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)在邏輯是從局部到全局、初級到高級、單元到系統(tǒng)逐步演進(jìn)。層次性體現(xiàn)為最小單元疊加成為小系統(tǒng)，小系統(tǒng)疊加成為大系統(tǒng)，大系統(tǒng)疊加構(gòu)建成巨系統(tǒng)，并帶來從單點到多點、從靜態(tài)到動態(tài)、從低級到高級躍升的資源優(yōu)化配置。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺不僅僅是一套技術(shù)體系，也是一套認(rèn)識和改造的方法，是一套高校育人價值觀、方法論、發(fā)展模式和運行規(guī)律的認(rèn)識框架。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)實踐平臺是競賽、實訓(xùn)、實踐等單一性“泛化類”平臺，部分高校素質(zhì)類講座、活動直接等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺活動，未來應(yīng)以企業(yè)積極參與“ 新工科” 建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目為重要內(nèi)容，以建立與企業(yè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系為重要形式，來構(gòu)建實踐教育體系和實踐平臺。

2．注重載體與平臺衍生的數(shù)據(jù)價值

基于新工科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，載體與平臺不僅只是實現(xiàn)應(yīng)用過程，其中衍生的海量、多樣化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實訓(xùn)過程、結(jié)論數(shù)據(jù)也是很重要的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)改變了未來新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建方式，平臺不應(yīng)只滿足于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于能否對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理。注重對數(shù)據(jù)的“加工能力”， 實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。隨著更多有意義的大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景出現(xiàn)，新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作終將帶來思維的大變革。

3.建立載體與平臺評估的量化機制

新工科高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)根植于產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求，又回歸于產(chǎn)業(yè)變革訴求，這為新工科背景下的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供了雙向循環(huán)動力，促進(jìn)形成社會產(chǎn)業(yè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋機制。建立新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)評價指標(biāo)體系，形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗；避免僅強調(diào)理論課程的學(xué)習(xí)而忽視對實踐能力的培養(yǎng)；明確新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，借鑒并探索新工科高校校內(nèi)與校外、定量與定性相結(jié)合的新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)評價方法，形成新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)評價的實施體系，包括評價主體、評價過程、持續(xù)改進(jìn)；建立新工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量維護(hù)機制，建立適應(yīng)不同培養(yǎng)方案的選課體系和不同專業(yè)的學(xué)分確認(rèn)機制。

三、結(jié)論

“新工科”建設(shè)將引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革：理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、 組織創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新工科發(fā)展的重要子項，以優(yōu)先建設(shè)新課程體系、提升師資、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化平臺跑道為任務(wù)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵突破口和實效路徑。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程與學(xué)科專業(yè)類教育課程要深度融合,以專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，人才培養(yǎng)應(yīng)反映最新的產(chǎn)業(yè)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資應(yīng)是“跨領(lǐng)域”的教育聯(lián)合。密切的區(qū)域聯(lián)合、校際師資互聘，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、管理、學(xué)術(shù)三類師資力量聚合是有效的發(fā)展方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新工科人才必須具備的一項重要能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在實踐中融入新工科人才培養(yǎng)全過程；新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)應(yīng)基于融合現(xiàn)代信息化技術(shù)、各類交叉學(xué)科理論建模的路徑來實現(xiàn)；需要以資源優(yōu)化為目標(biāo)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育為主線，載體和平臺業(yè)務(wù)應(yīng)用實現(xiàn)為核心，系統(tǒng)解決方案為重點的建設(shè)思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多層次平臺要從單元級向系統(tǒng)級、巨系統(tǒng)級發(fā)展。

推動基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的文化與價值觀研究進(jìn)一步發(fā)展，對青年具備創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力的價值觀引導(dǎo)會起到良性的作用?？梢约ぐl(fā)高校青年創(chuàng)新潛質(zhì)，提高社會責(zé)任感，追求個體與集體的價值實現(xiàn)，樹立創(chuàng)業(yè)信念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，秉承法治精神，實現(xiàn)自我價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。