陳紅娟

【摘? 要】 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師資源，又是農(nóng)村教育的重要組成核心，也是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)力量和基礎(chǔ)方式，本文是對農(nóng)村小規(guī)模教師專業(yè)成長路徑和方式的研究。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育;教師成長;農(nóng)村師資

目前，在社會信息發(fā)展的大局勢下，農(nóng)村學(xué)校在開展新時代的課程改革過程中，逐漸顯露出師資力量、教育資源等問題，并日益嚴重。在農(nóng)村相對封閉的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)模式采用的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，而教育資源的短缺，也對農(nóng)村專業(yè)教師的成長造成了各種不利，從而引發(fā)各種教育問題。

一、農(nóng)村小規(guī)模教師的教育資源稀缺

在偏遠農(nóng)村地區(qū)，為確保適齡兒童接受義務(wù)教育，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的價值和意義重大。但是，就目前的社會發(fā)展情況而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在教師資源配置不均衡、教育資源稀缺、教師力量薄弱等問題，并日益凸顯和嚴重，急需得到解決。農(nóng)村教師老齡化嚴重、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、未來發(fā)展狹隘，這些都嚴重阻礙了農(nóng)村教師力量的發(fā)展。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師資源的強大與否，直接決定了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好壞。因此，要想促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，就必須促進農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)發(fā)展。只有讓農(nóng)村小規(guī)模教師擁有專業(yè)的、可持續(xù)發(fā)展的成長路徑，才能辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，讓農(nóng)村教育源源不斷地發(fā)展。但是，目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困境重重，主要有以下幾個方面：

（一）工作量大，工作發(fā)展無前景

由于農(nóng)村的教育資源稀缺，教師除了正常的教學(xué)任務(wù)外，一般還要兼做其他科目的教學(xué)內(nèi)容，而小規(guī)模學(xué)校的教師更是如此，甚至一個或幾個教師，就組成了整個學(xué)校的教育系統(tǒng)。巨大的工作量壓得農(nóng)村小規(guī)模教師喘不過氣來，并且更多的教師還面臨著經(jīng)濟壓力。在目前的社會經(jīng)濟發(fā)展水平下，對于一些只靠工資來養(yǎng)活家人的年長教師來說，他們的工資顯得有些微薄，家庭負擔過重。再加上教學(xué)工作按部就班，并且很少有新的教師進來，周而復(fù)始，小規(guī)模教師就容易形成怠惰心理，教學(xué)熱情消退，甚至不斷出現(xiàn)辭職改行的現(xiàn)象，這讓農(nóng)村小規(guī)模教師力量更加薄弱。

（二）教育資源稀缺，教師專業(yè)發(fā)展堪憂

對教師而言，工作量大并不是最大的困難，最重要的是農(nóng)村教師的長遠發(fā)展受到長期制約。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展途徑少，由于教育資源不足，教師的專業(yè)發(fā)展也跟不上時代發(fā)展，無法使用符合時代發(fā)展的先進的教學(xué)方式進行教學(xué)。這都是因為教育系統(tǒng)是分層次、分規(guī)模的教育體系，教育資源也是由上至下進行資源擴散，而一些優(yōu)質(zhì)的教師資源往往被市中心學(xué)校、縣中心學(xué)校、鎮(zhèn)中心學(xué)校截流，最終導(dǎo)致農(nóng)村教育資源非常稀缺，這也是農(nóng)村小規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展難的原因之一。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長的路徑

（一）多層次解決農(nóng)村教育資源問題

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的教育資源問題，已經(jīng)不是學(xué)校所在的農(nóng)村地區(qū)能簡單解決的，這需要多層次的教育力量相結(jié)合，多方面地關(guān)注并參與農(nóng)村教育的問題討論，才能給出合適的解決方案。要想解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源短缺問題，就要以農(nóng)村學(xué)校為基礎(chǔ)層，上升到鎮(zhèn)區(qū)域、縣范圍的資源改革。通過經(jīng)濟分源、技術(shù)支持、地區(qū)政策改革等提升農(nóng)村學(xué)校的教育資源質(zhì)量，并由鎮(zhèn)學(xué)校、縣學(xué)校加強對自己區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)支援，積極參與教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)工作，每年給予一定的物資支援，當?shù)氐慕逃忠惨ㄆ趯r(nóng)村教師進行指導(dǎo)培訓(xùn)，這樣才能提升農(nóng)村的教育水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

（二）“三走制”區(qū)域教師聯(lián)合發(fā)展

三走制指的走校、走班、走教，是同區(qū)域、同學(xué)科、同級別的教師進行教育互助。通過“三走制”區(qū)域教師聯(lián)合發(fā)展方式，不僅能有效提高小規(guī)模教師的教學(xué)興趣，還能提高教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)成長?！叭咧啤边€能激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用信息化教育，創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)也帶動了教育方式的現(xiàn)代化。要想促進農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)發(fā)展，就要利用信息化教育方式，增加教師專業(yè)發(fā)展的方式，拓展教師專業(yè)發(fā)展的能力。例如，可以通過建立區(qū)域教師微信群、QQ群等，讓區(qū)域內(nèi)的教師充分進行教育討論，從而提高區(qū)域整體的教育水平。

教師的素質(zhì)很大程度決定了教育發(fā)展的質(zhì)量，我國教育資源發(fā)展不均衡，尤其是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，不但需要社會對農(nóng)村小規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展進行廣泛的關(guān)注，也需要政府和相關(guān)教育機構(gòu)對農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)發(fā)展路徑和方式產(chǎn)生重視，從而促進我國基層教育的發(fā)展。

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（責任編輯：陳大慶）