陳彤生

【摘? 要】 在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。本文將根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)過程中多元智能培養(yǎng)的特點(diǎn)，來探討在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施進(jìn)行課堂教學(xué)，以此保障多元智能培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;實(shí)踐教學(xué);多元智能

當(dāng)前在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在課堂展開時(shí)，需要根據(jù)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，來對(duì)學(xué)生多元智能進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中多元智能培養(yǎng)概述

綜合實(shí)踐教學(xué)是具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、生活性、管理性等方面特點(diǎn)的學(xué)科，而且在其展開的過程中，學(xué)生的主體性更加明顯，在參與課堂的過程中，學(xué)生能夠通過對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)與提升。而根據(jù)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的這一特點(diǎn)，結(jié)合多元智能理論，在綜合實(shí)踐的過程中通過學(xué)生自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的親身體驗(yàn)、主動(dòng)感觸，來累積生活以及知識(shí)中的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語言、交際、邏輯等方面的智能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中多元智能培養(yǎng)措施

（一）語言智能的培養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展以及智能系統(tǒng)來說，語言智能一直都占據(jù)著極為重要的地位。而在語言智能的培養(yǎng)當(dāng)中，最為重要的就是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行提升。作為語言智能中的核心一環(huán)，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是否到位，決定了學(xué)生的語言運(yùn)用、記憶、解釋等關(guān)鍵素質(zhì)能否滿足個(gè)人發(fā)展的需求。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，師生之間通過良好的語言表達(dá)可以使雙方的情感、思想、交流得到聯(lián)系。而且通過語言智能的培養(yǎng)，還能夠避免學(xué)生在對(duì)自身的思想意志進(jìn)行表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)難以表述的情況。根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。而其中最為有效的一種措施便是通過對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供一個(gè)語言表達(dá)的環(huán)境，令學(xué)生的表達(dá)欲望以及表達(dá)興趣得到激發(fā)。并且通過給予學(xué)生一個(gè)可以盡情闡述對(duì)自身在此生活場(chǎng)景中的認(rèn)知、感受與情感進(jìn)行表述的環(huán)境設(shè)計(jì)后，學(xué)生在課堂當(dāng)中積極進(jìn)行的語言表達(dá)，便能夠成為提升其語言表達(dá)能力的重要助力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，開展人與自然關(guān)系的主題探討時(shí)，由于其主題是讓學(xué)生了解自身的生活對(duì)自然所產(chǎn)生的影響。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以從綠色環(huán)保這一方向進(jìn)行教學(xué)。而在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂展開前利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行收集，并在課堂上進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生印象進(jìn)行加深，而后在根據(jù)資源中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考后，自由的進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。比如，在教學(xué)的過程中，結(jié)合課堂展開的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們觀看有關(guān)人類生活以及生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然造成破壞的相關(guān)視頻，之后再詢問學(xué)生們觀看之后的感觸，安排學(xué)生們逐個(gè)走到講臺(tái)前對(duì)自己觀看視頻后的想法暢所欲言。以此使課堂的展開能夠通過語言表達(dá)的形式，使學(xué)生們?cè)谡Z言環(huán)境中通過相互之間的語言交流實(shí)現(xiàn)自身語言智能的提升。

（二）交際智能的培養(yǎng)

交際，是人們?cè)谏钸^程中不可避免的一項(xiàng)活動(dòng)，也是獲取知識(shí)以及生活中經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。對(duì)學(xué)生的交際智能進(jìn)行培養(yǎng)，可以令學(xué)生的組織能力、協(xié)商能力、合作能力都得到良好的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力也是綜合實(shí)踐課程在展開后的重要目標(biāo)之一。而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生的交際智能的培養(yǎng)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，以小組為單位的合作交流學(xué)習(xí)是最為常見的一種教學(xué)形式，學(xué)生在應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠利用相互之間的合作、協(xié)商與交流，通過交往范疇與頻率的不斷深化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人際交往能力的有效培養(yǎng)。為此，在教學(xué)的過程中，要通過為學(xué)生搭建起交流的平臺(tái)，來使學(xué)生們擁有更多相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們開展以本地歷史知識(shí)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾枰诰W(wǎng)絡(luò)以及圖書館中心調(diào)查大量的資料，所以可以安排學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)問題進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。在對(duì)小組進(jìn)行分配時(shí)，首先需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)大概的了解，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分組安排，使各個(gè)小組的整體能力接近平均。其次，可以通過抽簽的形式，對(duì)每一個(gè)小組在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究項(xiàng)目進(jìn)行分配。以此讓學(xué)生小組在活動(dòng)全過程中，相互分工合作，并互相交流，對(duì)研究項(xiàng)目存在的問題進(jìn)行討論，互相之間補(bǔ)充意見。使學(xué)生在此過程中的情感、友誼、集體榮譽(yù)、個(gè)人責(zé)任等意識(shí)得到加深，令綜合實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)可以得到實(shí)現(xiàn)。

（三）邏輯智能的培養(yǎng)

邏輯思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的重要能力素質(zhì)之一。在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在遇到問題后便難以獨(dú)立進(jìn)行思考與解決，而在進(jìn)行思維邏輯培養(yǎng)的過程中，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生邏輯推理能力，以及對(duì)事物之間邏輯性的把握上。而在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生作為對(duì)問題進(jìn)行解決的主體，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維從多個(gè)角度，多個(gè)層次出發(fā)進(jìn)行問題的思考，并能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題中存在的邏輯聯(lián)系，尋找到解決問題的方法以及路徑。為此，在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維與活動(dòng)相結(jié)合，從而在解決問題時(shí)開發(fā)學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身邏輯推理能力的優(yōu)化，學(xué)會(huì)通過不同的路徑來解決問題。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生展示兩個(gè)不同外形的紙殼房屋，并要求學(xué)生根據(jù)課前所準(zhǔn)備的工具，完成對(duì)紙殼房屋的制作。而在此過程中，教師并不需要在學(xué)生進(jìn)行制作前便將制作的方法以及步驟進(jìn)行教授。需要在安排了對(duì)應(yīng)的任務(wù)后，讓學(xué)生自主完成。并在此過程中觀察學(xué)生制作紙殼房屋時(shí)的邏輯思維順序，對(duì)邏輯存在問題的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的觀察思辨方法來解決問題。而學(xué)生也可以在獨(dú)立探索完成任務(wù)的路徑時(shí)，通過深入思考，使自身的思維探究能力得到提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯智能的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)，就要根據(jù)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂展開的過程中，通過在語言智能、交際智能、邏輯智能等智能的培養(yǎng)時(shí)采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以此來保障多元智能培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

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（責(zé)任編輯：陳大慶）