【摘要】在傳統(tǒng)的系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)模式中，學(xué)生主要的受教育途徑為線下的任課教師課堂教學(xué)，由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拆解、講授，引導(dǎo)學(xué)生消化、應(yīng)用。隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生受教育的途徑不斷增多，形式也不斷變化，如以慕課教育為例的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，還可以使學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升其信息技術(shù)處理能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等。

【關(guān)鍵詞】慕課教育;大學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;在線課程

【作者簡(jiǎn)介】李蓉，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)途徑實(shí)現(xiàn)教育即時(shí)化越來(lái)越為常見，慕課教育亦是如此，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊的便捷性在遠(yuǎn)程教育模式下實(shí)現(xiàn)教育的便捷化、公平化、公開化。因此，在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，融合慕課教育不僅可以使學(xué)生在多樣的慕課網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，不受禁錮，還可以使學(xué)生以自我興趣為導(dǎo)向，篩選課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升體系化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 課前預(yù)習(xí)不充分。目前我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)由于大學(xué)專業(yè)性課程的安排，相對(duì)缺少英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的充分性，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師相對(duì)少地專門針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，基本上都是英語(yǔ)課程開始前的5-8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)、瀏覽，再加上大學(xué)生的年齡段特性，大部分大學(xué)生基本上已經(jīng)擁有了相對(duì)較成熟的三觀、學(xué)習(xí)觀、自律觀等，因此，課前預(yù)習(xí)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)缺少教師的主觀引導(dǎo)，而是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，但是，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的部分規(guī)律性、技巧性仍需要英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)的，且引導(dǎo)的最適宜方式之一就是課前預(yù)習(xí)。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)，既不會(huì)為學(xué)生增多學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生有目的、有規(guī)劃地在自主學(xué)習(xí)中快速掌握與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，并在網(wǎng)絡(luò)途徑中適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)學(xué)習(xí)資源，延伸學(xué)習(xí)空間，不會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用一味娛樂(lè)化。但是卻由于英語(yǔ)教師及學(xué)生雙方對(duì)于課前預(yù)習(xí)的不重視，造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性缺失，學(xué)生難以完全自主地制定預(yù)習(xí)計(jì)劃。

2. 教學(xué)手段單一化?；谖覈?guó)應(yīng)試教育環(huán)境的長(zhǎng)期影響，大部分大專院校的英語(yǔ)教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)都難以徹底改變?cè)镜慕虒W(xué)模式，無(wú)形中仍是以教師說(shuō)教為主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授。雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)與高中階段的完全化重視考試成績(jī)相比已經(jīng)有了較為放松式的教學(xué)基準(zhǔn)，但是部分英語(yǔ)教師在知識(shí)點(diǎn)的講解、傳授方面，仍是以刻板化的教學(xué)方式為主，教學(xué)方式相對(duì)單一，并不適宜現(xiàn)在大學(xué)生的發(fā)展需求，因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、管理特征等與高中階段的不同，英語(yǔ)教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生視角為主，多多吸納新穎的教學(xué)模式，在靈活化、生動(dòng)化的教學(xué)模式引導(dǎo)中讓大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并最優(yōu)化地應(yīng)用于日常生活，提升大學(xué)生的英語(yǔ)使用效率，最終在使用實(shí)踐中自主總結(jié)使用規(guī)律與使用問(wèn)題，行之有效地落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，基于實(shí)際需求反推教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，最切實(shí)需要改變的是英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)際存在的教學(xué)觀念問(wèn)題及教學(xué)方式問(wèn)題，英語(yǔ)教師的教師觀念不僅不能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)視角，幫助學(xué)生技巧性、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至由于教學(xué)方式的局限難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄化。與通常的高中階段及之前階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相比，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師相對(duì)放寬了教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生在大學(xué)的教學(xué)氛圍中容易失去學(xué)科的學(xué)習(xí)慣性，畢竟大部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活抱持的想法都是“大學(xué)=自由”亦或“大學(xué)=解放”，這樣一來(lái)，再加上英語(yǔ)教師的寬松化教育管理，學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的后續(xù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，易于出現(xiàn)知識(shí)范圍狹窄化，將較多的時(shí)間用來(lái)自我放松，并且基于英語(yǔ)教師教學(xué)的教材化，如果不是專業(yè)對(duì)口極強(qiáng)的英語(yǔ)必備專業(yè)，英語(yǔ)教師很少嚴(yán)肅性地拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)范圍，稍微靈活性一點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師也是以電影或者脫口秀推薦為主，但是，在之后并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地再詳解，完全交由學(xué)生在觀看電影或者脫口秀的過(guò)程中感受口語(yǔ)的用法及規(guī)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生很少會(huì)將這份課后非必要性作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)性觀看。長(zhǎng)此以往，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生仍是以簡(jiǎn)單的書面考試基準(zhǔn)線為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)將實(shí)際運(yùn)用當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要重點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)越來(lái)越淺層化，且局限性較大。

4. 課后練習(xí)效率低。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展背景下，學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)的主力軍，越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)工具的安裝與使用，但是在網(wǎng)絡(luò)的不設(shè)限特點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用卻越來(lái)越局限，喜歡什么才看什么，最終知識(shí)延伸面無(wú)限縮小。這一點(diǎn)除了對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)拓展的不利影響外，也表現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)完成上，傳統(tǒng)的作業(yè)完成情況是學(xué)生由于沒(méi)有過(guò)多的借鑒渠道，反而可以用更多的時(shí)間進(jìn)行思考與生活觀察，在主動(dòng)性的思維拓展中通過(guò)口語(yǔ)化練習(xí)、書面化練習(xí)不斷深化、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)的普及不僅分走了學(xué)生的大部分注意力，讓很多學(xué)生成為低頭族，不再將更多的私人時(shí)間放在自主探究上，還讓大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的敷衍、應(yīng)付心理更甚，自主學(xué)習(xí)能力被大大折損，思維禁錮，學(xué)習(xí)效率停滯不前，再加上英語(yǔ)教師布置課后作業(yè)時(shí)將作業(yè)的練習(xí)、應(yīng)用空間寬松化，學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)失去了針對(duì)性、專業(yè)性，書面化的作業(yè)更是少之又少，學(xué)生單純依靠記憶力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成環(huán)節(jié)的實(shí)踐練習(xí)，效率大打折扣。

二、 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用慕課模式的有效措施

1. 依托慕課教育改進(jìn)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)。慕課教育是基于網(wǎng)絡(luò)普及的最主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之一，并且基于慕課教育的公開性、免費(fèi)性，學(xué)生可以自由地在慕課網(wǎng)站，如慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、酷學(xué)習(xí)等，進(jìn)行需學(xué)知識(shí)的課程搜索及相關(guān)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，大學(xué)階段的英語(yǔ)教師需要摒棄守舊的課前預(yù)習(xí)在大學(xué)階段無(wú)安排必要性這一錯(cuò)誤觀念，而是積極地幫助學(xué)生拓展課前預(yù)習(xí)途徑，以慕課教育為主，從學(xué)生的視角出發(fā)，多建立與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在和諧友愛(ài)的溝通氛圍中與學(xué)生平等地溝通，以輕松的互動(dòng)模式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在其中找出適宜英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)興趣內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的慕課視頻。在慕課教育模式的吸納下，遵循優(yōu)化后的課前預(yù)習(xí)規(guī)劃讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)詳解的視頻中挖掘出趣味化的學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)興趣，也可以由英語(yǔ)教師錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，以更為貼近班級(jí)學(xué)生心理的剪輯視頻教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生培養(yǎng)課前學(xué)習(xí)習(xí)慣加以合理、靈活的教學(xué)引導(dǎo)。最終，學(xué)生可以在自主意識(shí)的驅(qū)使下，了解慕課網(wǎng)站、慕課視頻，構(gòu)建科學(xué)的預(yù)習(xí)慣性，與英語(yǔ)教師深度交流，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)輕松掌握。

2. 借助慕課教育豐富教學(xué)手段?，F(xiàn)在大學(xué)階段的任課教師，無(wú)論所教科目在學(xué)生的專業(yè)課程中占比多少，都應(yīng)該以更為貼近學(xué)生視角的教學(xué)觀念創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)水平，即時(shí)更新與科目相關(guān)、與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)及資訊，保證自身的教學(xué)水平可以始終契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為專業(yè)的教育引導(dǎo)視角。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師基于慕課教育的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)教學(xué)中的共性問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行教育方式的革新，積極引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組比賽教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的主體，在活躍化教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，有效地將教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐落在實(shí)處、落在細(xì)節(jié)，然后在豐富化的教學(xué)模式中保持英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一性、連貫性輸出，以此保障英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。比如以小組比賽模式展開教學(xué)，學(xué)生被分為不同小組后，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的收集、探究、展示，然后在良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中更好地使學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成自主觀點(diǎn)。

3. 通過(guò)慕課教育拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展被應(yīng)試教育一步步地影響、禁錮，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)、應(yīng)付。因此，進(jìn)入大學(xué)階段后，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需要注意學(xué)生的心理發(fā)展與實(shí)際需求，英語(yǔ)教師在切實(shí)的實(shí)用視角為學(xué)生規(guī)劃英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷深化、擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)慕課教育增加學(xué)生的知識(shí)掌握。例如，英語(yǔ)教師借助慕課教育的手段為學(xué)生剪輯適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻，視頻中除了教材知識(shí)的穿插使用外，主要依托電影、相關(guān)書籍、文學(xué)作品在不同情境下的使用技巧，加以靈活類比與詳解，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用高效融合，或者英語(yǔ)教師開通一些個(gè)人社交賬號(hào)，在社交平臺(tái)上將個(gè)人剪輯的視頻進(jìn)行上傳，然后根據(jù)留言區(qū)的不同觀點(diǎn)及相關(guān)延伸為學(xué)生挑選展示，繼續(xù)深化引導(dǎo)學(xué)生的思維火花，在生動(dòng)的教學(xué)模式中拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)深化的過(guò)程中不斷內(nèi)化、吸納，彌補(bǔ)教材教學(xué)的局限性，幫學(xué)生學(xué)到更為實(shí)效的英語(yǔ)知識(shí)。

4. 通過(guò)慕課教育優(yōu)化課后實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅對(duì)于課前預(yù)習(xí)相對(duì)忽視，對(duì)于課后作業(yè)布置的實(shí)踐練習(xí)及相關(guān)檢查也較為單一，課后學(xué)習(xí)的鞏固情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況難以構(gòu)建出完全統(tǒng)一的數(shù)據(jù)體系，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握并不清晰，作業(yè)完成也是以應(yīng)付為主，那么教師并不能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)又恰恰是教師相對(duì)依賴的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該基于慕課教育背景，為學(xué)生制作針對(duì)課后輔導(dǎo)的慕課視頻，然后布置靈活的課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的輔助下，或通過(guò)口語(yǔ)配音，或通過(guò)書面填充，或通過(guò)角色扮演等趣味形式進(jìn)行課后作業(yè)的實(shí)際實(shí)踐，在親身體驗(yàn)中將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)、鞏固，尤其是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在不斷強(qiáng)化的記憶中保持記憶連接性，最終使自身的綜合素養(yǎng)在實(shí)際鍛煉中得到運(yùn)用提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的教材式教育，英語(yǔ)教師應(yīng)該大力推進(jìn)慕課教育與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在自主興趣為導(dǎo)向的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以此反哺課堂教學(xué)，以更優(yōu)化的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的汲取與運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得以充實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以拓展，最終做到教材與資源的相互滲透，優(yōu)質(zhì)對(duì)接。

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