摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要工具。文章以抗疫專題閱讀指導(dǎo)為例，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展線上教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)價(jià)值優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教學(xué)模式

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)突破了時(shí)空的限制，使得知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，線上教學(xué)方興未艾。線上教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)涵廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡(jiǎn)稱空間）發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，而其與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的關(guān)鍵是：怎樣通過應(yīng)用空間進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式。為了探討這一問題，文章以抗疫專題閱讀指導(dǎo)為例，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上英語教學(xué)實(shí)踐。

一、 基于新課標(biāo)理念 融德育于課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）確定了英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，兩者的有機(jī)結(jié)合可使英語學(xué)科教學(xué)上升到教育層面，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

在延遲開學(xué)、停課不停學(xué)這個(gè)特殊的時(shí)期，我們始終把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從英語學(xué)科的視角幫助學(xué)生學(xué)習(xí)由新冠肺炎疫情引發(fā)的相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)防疫，為返校復(fù)課做好準(zhǔn)備?？挂邔ｎ}英文閱讀貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也滋養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

21世紀(jì)英文報(bào)（初中版），是國(guó)內(nèi)第一份專門為初中生設(shè)計(jì)的英語時(shí)事周報(bào)，我們選定了其中的初二版第26～28期，讓學(xué)生開展主題閱讀：1. 認(rèn)識(shí)新冠病毒，做好個(gè)人防護(hù);2. 居家抗疫，我們有創(chuàng)意;3. 返校復(fù)課，如何防疫。

二、 把握線上教學(xué)特性 確定教學(xué)方案

在線學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的班級(jí)面對(duì)面教學(xué)非常不同，其根本特征是：教—學(xué)分離、時(shí)—空分離和師—生分離;傳統(tǒng)教學(xué)中的面對(duì)面提問、討論等有效方式難以實(shí)施，虛擬交流和互動(dòng)成為在線教學(xué)的難點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)可能存在以下問題：學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位、課堂不專注、課后作業(yè)完成質(zhì)量不高等。

教師要考慮到青少年學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心健康和居家學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境，不要簡(jiǎn)單地照搬線下教學(xué)模式。相反地，線上教學(xué)要減少“教”的部分、擴(kuò)大“學(xué)”的部分;教師要采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與在線教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生小組合作，創(chuàng)新互動(dòng)、發(fā)揮同伴互助優(yōu)勢(shì)。

立足學(xué)情，我們制訂了“以學(xué)為中心，關(guān)注課堂首尾兩端”的教學(xué)方案?！笆住奔淳牟邉澓筒贾眯枰獙W(xué)生在線下進(jìn)行自主、合作、探究的預(yù)習(xí)任務(wù);“尾”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享。本案例分四步走：第一，課前布置以問題為導(dǎo)向的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，第二，小組合作學(xué)習(xí)、交流預(yù)習(xí)成果，第三，課上分享自學(xué)、合學(xué)成果并討論返校復(fù)課的防疫措施，第四，分享學(xué)習(xí)成果、爭(zhēng)做防疫宣傳員。

三、 依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 開展在線教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是一種實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，能夠打破時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)。我們依托“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展在線教學(xué)：一方面學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)、課中運(yùn)用、課后延學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程的無縫鏈接;另一方面，教師利用空間工具精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時(shí)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。

（一）借助空間 推送個(gè)性化資源

為了“停課不停學(xué)”的順利實(shí)施，教育部統(tǒng)籌整合國(guó)家和地方相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源。免費(fèi)學(xué)習(xí)資源隨處隨時(shí)可獲，但也容易出現(xiàn)“信息碎片”。

本案例中，師生課前積極開拓學(xué)習(xí)資源，借助空間對(duì)所獲取的資源進(jìn)行分類、整理，推送學(xué)習(xí)資源包，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。借助空間推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，方便學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用空間 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，改革大力倡導(dǎo)三種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。本案例采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了空間支持的教學(xué)模式變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

報(bào)刊閱讀有一定難度，一篇文章的閱讀因人而異用時(shí)不同。如果沒有提前預(yù)習(xí)，教師很難把控課程進(jìn)度，學(xué)生的課堂討論也無法深入。因此，教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是解決問題的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要樹立問題導(dǎo)向意識(shí)。

本案例的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置，是建立在學(xué)生完成課前初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與問題結(jié)合，探索問題和完成任務(wù)時(shí)將知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用的情景融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀指定報(bào)紙，了解什么是新冠肺炎What is COVID-19？在預(yù)習(xí)中深入思考新冠肺炎爆發(fā)的原因Where did the virus come from？ How does it spread？最后學(xué)以致用思考如何預(yù)防新冠肺炎病毒W(wǎng)hat should we do to fight the virus？

我們鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記，例如繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)成果，并上傳到學(xué)習(xí)空間上。學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到困難，可以通過空間及時(shí)與教師互動(dòng)，教師能及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);也能根據(jù)總體的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。

2. 生生交互合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)為主導(dǎo)，生生互動(dòng)停留在表面。學(xué)生大多通過簡(jiǎn)單的面對(duì)面交流進(jìn)行互動(dòng)，環(huán)境嘈雜、時(shí)間有限、互動(dòng)面小、效率低下。在小組討論環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)學(xué)生先展示自己的讀書筆記——思維導(dǎo)圖，分享收獲。其他組員發(fā)言、互動(dòng)，進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)成果，理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、自主交流的過程就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在分享、討論的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員匯總學(xué)習(xí)成果，分工合作繪制更加完整的思維導(dǎo)圖、在互動(dòng)課堂進(jìn)行分享。合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為前提，小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己和同伴的問題，然后相互之間通過討論尋找解決之道。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)參與度。

3. 師生交互探究學(xué)習(xí)

Activity 1 Sharing

What do you know about coronavirus？ Please work in groups and share your ideas with us.

【設(shè)計(jì)意圖】線上課堂教師不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間單向灌輸，而應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流自主預(yù)習(xí)成果和小組合作學(xué)習(xí)的成果。在分享環(huán)節(jié)，我們把大部分時(shí)間留給學(xué)生去分享、展示、小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生上臺(tái)展示自己、表達(dá)自己，學(xué)生有話可說，樂于合作分享。

Activity 2 Exploring

A.Read the article From bats to our bodies again. Think about what lesson we should learn from virus outbreaks.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生反思從這次疫情中，人類應(yīng)該吸取的教訓(xùn)——保護(hù)野生動(dòng)物、拒食野味，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)防護(hù)、樹立健康意識(shí)。

B. We will come back to school very soon. To protect ourselves， what should we do on the way to school and at school？

【設(shè)計(jì)意圖】馬上就要開學(xué)返校了，開學(xué)復(fù)課后學(xué)生上學(xué)路上要注意什么？進(jìn)入校園后如何做好個(gè)人防護(hù)？課間活動(dòng)、食堂用餐又有哪些注意事項(xiàng)？針對(duì)返校復(fù)課如何防疫，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表觀點(diǎn)，科學(xué)防疫人人有責(zé)。

Activity3 Project

二選一：請(qǐng)你結(jié)合課堂討論結(jié)果，繪制一份英語手抄報(bào)或撰寫一份英語防疫指南，向身邊的同學(xué)普及如何科學(xué)預(yù)防新冠病毒肺炎，爭(zhēng)當(dāng)一名防疫宣傳員。

【設(shè)計(jì)意圖】主題閱讀結(jié)束后，我們鼓勵(lì)學(xué)生把所獲取的信息通過手抄報(bào)或防疫指南的形式，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這對(duì)于即將返校復(fù)課的學(xué)生，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。制作與閱讀主題相關(guān)的手抄報(bào)或防疫指南不僅活化了課堂內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

考慮到學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)不同，作業(yè)布置為選做題?！耙詫W(xué)生為中心”的作業(yè)選做設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的基本理念。

（三）巧用空間 個(gè)性化評(píng)價(jià)

主題閱讀結(jié)束后，我們通過空間推送了限時(shí)訓(xùn)練。教師根據(jù)在線檢測(cè)分析，進(jìn)一步明確學(xué)生掌握情況，課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

借助互聯(lián)網(wǎng)開放、共享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生將手抄報(bào)或防疫指南拍照上傳到學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀作品展示給全體學(xué)生提供了展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，可以有效地激勵(lì)學(xué)生參與在線教學(xué)。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課后交流更精彩。通過投票、點(diǎn)贊、留言等功能，學(xué)生成為作業(yè)批改和點(diǎn)評(píng)的主體，發(fā)揮生生互評(píng)的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生分享和展示的優(yōu)秀作業(yè)豐富多樣，又是不可多得的生成性課程資源。

四、 結(jié)語

本案例中，教師始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，減少“教”的部分，擴(kuò)大“學(xué)”的部分，教學(xué)效果良好。但也留有遺憾：由于時(shí)間和精力有限，關(guān)于抗疫主題閱讀還不夠深入。接下來，我們將加強(qiáng)集體教研、分工合作，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)話題的閱讀。

教師利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究等學(xué)習(xí)應(yīng)用，同時(shí)利用空間數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。我們將繼續(xù)創(chuàng)新應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。讓我們順應(yīng)教育教學(xué)的時(shí)代要求，化被動(dòng)為主動(dòng)，打造不一樣的精彩課堂，推進(jìn)課堂革命，進(jìn)而為在線教育的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林鳳玉，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。