摘 要：近年來，隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，我國小學英語的教育理念和教學模式已經(jīng)從單純地提升學生英語專業(yè)知識逐步向提升學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，小學英語在日常的英語教學中樹立以生為本的教育理念，結(jié)合小學生的特點和需求，利用英語繪本實現(xiàn)趣味化的英語教學必須且必要。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學英語;運用;措施

一、 引言

小學英語對學生英語興趣的培養(yǎng)和學生英語應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎性的作用，這就要求我國小學英語在日常的英語教學中以學生為根本，注重學生英語興趣的培養(yǎng)和提升，在教學模式上多創(chuàng)新，英語繪本在英語教學中的應用不僅符合小學生的身心特點，滿足了小學生的學習需求，而且符合當下我國素質(zhì)教育和新課程改革背景下教學模式的新形式，值得當下每個小學英語教學不斷探索和推進。

二、 英語繪本在小學英語教學中的作用

（一）有利于提升學生的學習興趣

小學英語對于初接觸英語的小學生來說，學起來可能具有一定的難度，很多學生覺得英語不僅枯燥而且抽象。將英語繪本有效融入日常的英語教學中，利用繪本中豐富、生動的畫面以及故事不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還能有效激發(fā)學生英語學習的興趣。

（二）有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

英語繪本在英語教學中的有效運用，不僅滿足了當前我國小學英語的教學要求，而且這種開放性的、趣味性的英語教學還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習、主動探索，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用與意義。

三、 我國小學英語教學中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

小學英語受我國傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，課堂教學模式以老師為主，老師定計劃，調(diào)進度，老師定方法，調(diào)模式，這種教學模式在一定程度上對于提升學生的英語學習成績沒問題有保障，但是，這種教學模式忽視了學生的主體地位，對于學生學習積極性的調(diào)動，學生學習興趣的培養(yǎng)弊大于利。

（二）教學模式老套

小學生天性活潑好動，對周圍的事物充滿好奇與挑戰(zhàn)，他們渴望探索，渴望挑戰(zhàn)。但是，現(xiàn)階段我國小學英語的教學模式主要還是以老師講方法、講技巧為主，這種教學方式不僅老套，還不能適應現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育和新課改革背景下對教學模式的新要求。

四、 英語繪本在小學英語教學中的運用

（一）更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

如今，我國已經(jīng)進入新時代，我國小學英語的教育理念也必須與時俱進，以當前我國的素質(zhì)教育和新課程改革為指導，以實現(xiàn)和促進學生的全面發(fā)展為目標，以繪本教育為載體，不斷更新小學英語教育理念，適應新時代我國社會主義現(xiàn)代化建設的需求。

其次，創(chuàng)新教學模式，英語老師在日常的英語教學中一定要以素質(zhì)教育理念為指導，以生為本，從學生的需求和特點出發(fā)，因地制宜，以英語繪本為載體，實現(xiàn)新時代英語教學模式的創(chuàng)新。例如，在學習閩教版小學英語三年級上冊Unit 5 “My Family”時，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是老師教單詞、講句子意思、帶讀課文、學生課后練習鞏固，這樣的模式可能對于學生單詞以及英語語義的掌握具有重要的意義與作用。但是，對于新時代背景下學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。如果我們英語老師能夠利用繪本，結(jié)合學生的日常生活，通過講故事、讀繪本的方式讓學生主動參與到英語的學習中，那么對學生英語興趣的培養(yǎng)與提升肯定會起關(guān)鍵的作用。學習閩教版小學英語三年級上冊Unit 5 “My Family”這話題，用白板直觀教學文本，Sally介紹她的家人給我們認識，學習了Hes/Shes/They are my....句型后，結(jié)合學生的日常生活，通過介紹自己的家人鞏固文本知識，這種教學方式簡單且高效。用這種方式教學文本后，再通過繪本My Family的融入，通過立體的、豐富的繪本故事將文本詞匯、句子再現(xiàn)，讓學生在有效的情景中習得語言、拓展語言。這樣不僅可以讓學生在聽繪本中鞏固課堂知識，而且還能讓學生主動學習、主動參與，更重要的是這樣的教學模式符合小學生的成長和性格特點，能更好地滿足學生的學習需求。

（二）創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還能加強師生、學生之間的有效互動，從而提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學目標。

第一，創(chuàng)設情境

為了充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到日常的學習中，老師在日常的英語教學中可以通過英語繪本的有效融入，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。例如，在學習閩教版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colors”時，在鞏固環(huán)節(jié)，可以通過制作紅綠燈模型，用英語念出不同顏色，讓學生做相應的動作，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生快速分辨色彩的英文單詞。為了更好地鞏固課堂教學，我還利用繪本故事What Color展示五顏六色的色彩：What color is the flower？ Its yellow. What color is the tree？ Its green. What color is the apple？ Its red. What color is the sky？ Its blue. Wow. I see the colors.通過繪本故事將這些豐富多彩的色彩展示出來，讓學生通過想象在腦海中描繪出這一幅幅生動的景象，不僅可以將學生迅速帶入色彩的世界，更重要能將學生的學習積極性與好奇心充分調(diào)動出來。

第二，加強師生互動

在日常的英語課堂教學中，我們老師要加強師生互動，通過合理問題的導入，調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性，自覺主動融入課堂學習。例如，小學英語學習中對高年級學生有寫作能力的培養(yǎng)，可以通過繪本故事中立體的畫面，通過設置合理的問題，讓學生用英語回答繪本中描述的小事件或者繪本中描述的小故事，通過事件的描述或者故事的闡述，讓每個學生都主動說，主動寫。如學習閩教版小學英語六年級下冊Unit 2 “Helping Each Other Part B”時，為了讓學生理解應用help，通過該話題的繪本，提出問題：Who can help？ How can they help？讓學生聽看繪本故事自由發(fā)言并感受生活中不同的職業(yè)會幫人們解決不同的問題A fireman helps to put out the fire. A policeman/A policewoman helps to stop people. A doctor/A nurse helps the man with his health.通過這個互助話題的拓展，讓學生自由表達并感受互相幫助使我們的生活更美好！在此過程中即使學生表達的和繪本中的事件或者故事不符，也不要輕易打斷，要鼓勵學生積極說，積極表達，等學生都表達或者寫完了，再通過逐一點評的方式對學生剛剛的表達做合理的評價，通過這樣的方式不僅增強了師生間的有效互動，使老師更好地了解每個學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學計劃和教學進度，而且還能提高學生的口語表達能力和英語寫作能力，提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

（三）合理選擇繪本，實現(xiàn)知識工具性與人文性完美結(jié)合

不同年齡段的小學生對于繪本的長度、難度以及繪本的邏輯理解能力不同。因此，針對不同年級的學生我們要選擇難易不同的繪本，通過繪本的合理選擇，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)學生主動學習的動力，并將知識的工具性與人文性完美結(jié)合。

第一，繪本難度適宜，重情感教育

不同年級的學生對于故事所蘊含的意義的理解能力不同，因此，老師要根據(jù)不同年級的學生選擇難易程度不同的繪本故事。例如，對于小學三年級的學生來說，他們剛接觸英語，對事物的認識還停留在具體認識的階段，此時，老師在選擇英語繪本，就要選擇那些句型結(jié)構(gòu)簡單、英語單詞簡單的繪本故事，這樣便于學生接受和理解。而對于五六年級的學生來說，他們的思維處于具體認識到抽象認識的階段，在這一階段如果能夠通過難度適宜的繪本故事來充分激發(fā)他們的思維能力，那么對他們的抽象思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)將有著重要的作用與意義，同時對培養(yǎng)他們的情感有了更深的教育意義。

如學習閩教版小學英語第六冊Unit 6 “Feelings Part A”時，圍繞Peter學校的運動會展開，通過百米賽跑比賽，主人公有不同的成績以及情緒。教學過程主要抓住How do they feel？ Why？進行展開。通過引入問題where， what， how， why問題逐步遞進，層層導入，讓學生猜測選手的心情，激發(fā)學生的思維，并結(jié)合其他人的運動會情況展開拓展練習。最后結(jié)合繪本Feelings，讓學生看故事感知，表達他人感受，再而各抒己見表達自我的感受的同時及時做了情感教育，教育學生生活中要多微笑，一切會變得更美好。這樣教學以情暖心，從知識層面自然遷移到情感教育，將知識的工具性與人文性完美地結(jié)合起來。

第二，演繹繪本故事，有效融合文本內(nèi)容

有了合理的繪本，那么如何將繪本更好地融入本課堂呢？此時，老師需要根據(jù)教學目標和本堂課的教學內(nèi)容來合理融合。設置角色扮演，抓住繪本重點與精華，讓學生通過表演，將繪本故事中的故事通過角色扮演的方式表演出來，通過這樣的方式不僅可以給學生提供充分展示自己的機會，還能提升學生的口語表達能力和英語應用能力。如閩教版小學英語六年級下冊Unit 3 “Seeing A Doctor Part A”這一節(jié)的學習，讓學生扮演生活中醫(yī)生與病人的情景，應用對話Whats wrong with you？ I have a....通過真實場景再現(xiàn)，讓學生身臨其境地應用知識于實際中。通過繪本Going to see the Doctor中的Lele， Ola and Laki，三個新朋友They look not well. Whats wrong with them？故事表演拓展應用學習，通過這樣的角色扮演不僅讓學生掌握課堂知識，還能通過和日常生活息息相關(guān)的病情有效融入，提升學生的英語口語表達能力和應用能力。

五、 結(jié)束語

小學英語作為小學階段的一門基礎課程必須與時俱進，創(chuàng)新英語教學理念和教學模式，利用繪本故事趣味性、探索性，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，因此，小學老師在日常的英語教學中一定要以生為本，合理選擇繪本，創(chuàng)設合理的情景，加強師生間的有效互動，從而提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬文璇.談英語繪本在小學英語教學中的運用[J].才智，2020（15）：77.

[2]宋媛.英語繪本在小學英語教學中的運用研究[J].教育革新，2020（5）：53.

作者簡介：

林燕，福建省福州市，連江縣透堡中心小學。