摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育的實(shí)施與推廣也在很大程度上帶動(dòng)著課堂教學(xué)形式與方法的轉(zhuǎn)變。初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，同時(shí)也能夠在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用和實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略成了眾多教育工作者關(guān)注的話題。文章圍繞初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的相關(guān)問題進(jìn)行了具體的分析，以期能夠優(yōu)化合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用實(shí)踐中的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;應(yīng)用分析

一、 引言

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師在完成基本的教學(xué)工作的同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)?；谶@一教學(xué)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式無疑是最直接和有效的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，同時(shí)也可以通過有效的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，深化學(xué)科技能發(fā)展。

二、 生物課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的基本原則

（一）遵循學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)性原則

隨著新課改教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式在日常授課過程中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)這一教學(xué)模式缺乏深入的研究和分析，在應(yīng)用過程中大多只流于形式，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本形式將學(xué)生組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用和價(jià)值，在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要立足實(shí)際課堂教學(xué)需要，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流、探究的過程中達(dá)成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的提升，這樣才能夠真正將合作學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)揮出來。

（二）堅(jiān)持學(xué)生合作學(xué)習(xí)全民參與性原則

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是面向班級(jí)全體同學(xué)的一種教學(xué)方式，并不局限于部分學(xué)優(yōu)生。全民參與性原則是保障每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)應(yīng)用過程中，通過教師合理的劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的提高與成長。

（三）貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)主體性原則

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在教師的主導(dǎo)下自主的完成學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可以通過自主的分析去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并深入問題本質(zhì)，從不同角度出發(fā)思考問題并解決問題。主體性原則就是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在生物課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，合理化設(shè)置學(xué)習(xí)小組是保障合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提。在劃分合作學(xué)習(xí)小組的準(zhǔn)備活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的劃分，以學(xué)生自愿結(jié)合為大前提，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。一般情況下，學(xué)習(xí)小組的劃分通常以4～6人為宜，可以根據(jù)座位次序分組也可以依據(jù)就近原則設(shè)置，最大化便于課堂學(xué)習(xí)需求。通過合理設(shè)置學(xué)生分組之后，教師就可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步交還給各學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中達(dá)成教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作互助學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，小組內(nèi)的成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要關(guān)注到其他小組成員，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中互幫互助的重要意義，在個(gè)人遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的其他成員主動(dòng)幫其解決，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)。

（二）突出學(xué)生主體地位，保障合作學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代化素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。基于這一教學(xué)要求，在生物課堂教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生積極地創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，在學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐過程中逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課本教材上的實(shí)驗(yàn)要求跟著自己一步步地完成食物營養(yǎng)成分的鑒定過程，這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然會(huì)在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，但是實(shí)驗(yàn)過程缺少了學(xué)生自主探究和思考的過程。因此，為了有效提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師可以根據(jù)教學(xué)的課程目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過程。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程去驗(yàn)證一些食物的主要成分并加以驗(yàn)證，在這一過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況適時(shí)的給予指導(dǎo)。例如淀粉在遇到碘酒時(shí)會(huì)發(fā)生變色反應(yīng)，蛋白質(zhì)遇到高溫后會(huì)變成白色物質(zhì)等，這些內(nèi)容都需要在實(shí)驗(yàn)的過程中加以注意。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，不僅可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時(shí)學(xué)生還可以在好奇心和教師指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，借助合作學(xué)習(xí)的形式確定出自己的實(shí)驗(yàn)方案，并在驗(yàn)證和實(shí)踐中提高教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提高合作學(xué)習(xí)有效性

對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠明白合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以充分借助合作學(xué)習(xí)的形式去主動(dòng)地探索生物學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的疑問，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋與分析。生物學(xué)科合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不局限于學(xué)會(huì)基本的課程知識(shí)，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提升學(xué)生生物實(shí)踐技能，能夠從生物學(xué)的角度去分析和看待生活中的問題，在探究學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。例如，在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程去證明變化的現(xiàn)象、過程以及結(jié)論。教師要為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工。在實(shí)驗(yàn)前期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以合作小組的形式討論本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟等。然后在明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主完成分工工作，由不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)饅頭切塊、采集唾液、準(zhǔn)備工具等工作。最后再圍繞實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)按照實(shí)驗(yàn)步驟以此完成實(shí)驗(yàn)過程，并認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)工作。通過合作學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主完成實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程，既能夠加深對(duì)生物變化過程的印象，同時(shí)又強(qiáng)化了對(duì)生物知識(shí)的理解程度。

（四）及時(shí)答疑解惑，助力合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵能力，但是同樣離不開教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。對(duì)于生物課堂教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)來說，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生疏導(dǎo)和點(diǎn)撥更是學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、掌握重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，幫助學(xué)生提高思考和解決問題的能力，從而有效避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中原地踏步情況的出現(xiàn)，提升合作學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師可以在講解完重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留出一定的實(shí)踐鍛煉時(shí)間，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)的系統(tǒng)掌握程度，提高課堂授課效率的同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如，在課堂教學(xué)的過程中，有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生疑問：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官完成的？”“獵豹和羚羊?yàn)槭裁炊忌朴诒寂?？”這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在濃厚興趣的作用下主動(dòng)去深入生物課程中學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，升華合作學(xué)習(xí)價(jià)值

對(duì)于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，必要的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以在教師鼓勵(lì)的話語中獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心，進(jìn)而提升參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生更好地了解自身潛力，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生來說，教師的鼓勵(lì)和贊許能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的自卑心理，更加努力的參與學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況開展小組間的學(xué)習(xí)競賽互動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、過程以及結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確看待合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在反思與鼓勵(lì)中不斷完善合作學(xué)習(xí)流程，升華合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而提升生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和完善，同時(shí)也是基于新課程教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略。在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，為學(xué)生生物學(xué)科更高層次的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉惠信，福建省泉州市，福師大泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。