【摘要】鏈接研究是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育界興起的一個(gè)概念，鏈接研究的教學(xué)實(shí)踐和教育測(cè)評(píng)在國(guó)際基礎(chǔ)教育界廣泛推廣，并為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和學(xué)業(yè)水平的提升起到了顯著的作用。而我國(guó)現(xiàn)有的、受眾最廣的針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的水平測(cè)試CET和第三方專業(yè)教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)NWEA研發(fā)的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)有共通之處。因而，鏈接研究可以為我國(guó)高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)優(yōu)化提供一個(gè)新的探索思路。

【關(guān)鍵詞】鏈接研究;學(xué)業(yè)水平測(cè)試;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】華靈燕，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年浙江省教育廳一般項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)Y201840638，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：華靈燕。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，海量的數(shù)據(jù)影響著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，充斥著人們的生活、工作，也掀起了教育界的改革風(fēng)暴。大量的學(xué)者和教育工作者致力于探索如何利用豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源，多樣的高新教學(xué)手段及測(cè)評(píng)方法來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、測(cè)評(píng)方法的弊端，以期提高教學(xué)效果及更貼切地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。鏈接研究（Linking Study）是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育界興起的一個(gè)概念，鏈接研究的教學(xué)實(shí)踐和教育測(cè)評(píng)在國(guó)際基礎(chǔ)教育界廣泛推廣，并為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和學(xué)業(yè)水平的提升起到了顯著的作用。筆者擬探討如何借鑒國(guó)際上鏈接研究的先進(jìn)教學(xué)模式和測(cè)評(píng)系統(tǒng)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有英語(yǔ)水平測(cè)試，探索我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的鏈接研究教學(xué)模式改革。

一、 鏈接研究概況介紹

教育界鏈接研究中最具代表性的西北測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)（NWEA，The Northwest Evaluation Association）莫屬。這是一家非營(yíng)利性教育測(cè)評(píng)研究機(jī)構(gòu)，對(duì)鏈接研究的嘗試始于1973年。當(dāng)時(shí)，來(lái)自一些地區(qū)的教育工作者和研究員們成立了一個(gè)協(xié)會(huì)（NWEA），他們?yōu)榱烁珳?zhǔn)地衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平而研發(fā)了一種名為RIT（Rasch Unit）量表的工具，后來(lái)又在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一套基于計(jì)算機(jī)操作的MAP（Measure of Academic Progress）測(cè)評(píng)系統(tǒng)。MAP測(cè)試系統(tǒng)因可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的逐年學(xué)業(yè)水平成長(zhǎng)，為教師教學(xué)提供有益的參考，而受到基礎(chǔ)教育界的廣泛青睞。

NWEA，作為基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，不僅擁有獨(dú)立的研究中心，還與教育部等政府機(jī)構(gòu)，眾多常春藤大學(xué)及各州學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)保持合作關(guān)系。四十多年的實(shí)踐，NWEA的研究人員定期在各大期刊和教育研究出版物上發(fā)表研究成果，探討的主題涵蓋評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新，教育政策及慣例，量表，研究方法，以及學(xué)生測(cè)評(píng)參與度等等。它在教育測(cè)評(píng)方面所取得巨大的成就與發(fā)展。

NWEA之外的學(xué)者們，對(duì)鏈接研究主要分為以下幾類：如何基于學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)生成分析圖表以指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益;教師如何使用數(shù)據(jù)，以及教師在理解數(shù)據(jù)信息和學(xué)生反饋的局限性;教師數(shù)據(jù)知識(shí)是有效使用數(shù)據(jù)的重要因素;形成性測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)效果提升的重要性;教師分析能力的局限性;以及教師如何解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)使用數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果的鏈接研究的教學(xué)實(shí)踐探索。

由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)深入系統(tǒng)地對(duì)鏈接研究進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。相比之下，鏈接研究在我國(guó)還是個(gè)比較新的概念，學(xué)者們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究也相對(duì)欠缺，近幾年才有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始涉足學(xué)業(yè)水平測(cè)試的研究，探討先進(jìn)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)我國(guó)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的借鑒和啟示意義。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的、受眾最廣的針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的水平測(cè)試CET和NWEA研發(fā)的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)有共通之處，鏈接研究教學(xué)的模式可以為我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一個(gè)新的探索方向。

二、 鏈接研究教學(xué)模式介紹

在鏈接研究教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教學(xué)小組收集了教師教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析教師的教學(xué)數(shù)據(jù)（課堂視頻錄像）和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（以單元測(cè)試、學(xué)期測(cè)試等顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)效果），探索教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握及學(xué)業(yè)水平成長(zhǎng)的影響，發(fā)現(xiàn)了兩者之間的鏈接關(guān)系，并對(duì)教師持續(xù)提出了教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，從而達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。

鏈接研究教學(xué)涉及三個(gè)角色：專業(yè)教學(xué)小組，任課教師和學(xué)生。通常，在鏈接研究教學(xué)開(kāi)展前期，先由課程組任課教師、課程組專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)專家組建專業(yè)教學(xué)小組（PLCs， Professional Learning Communities），他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)干預(yù)（intervention）過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)干預(yù)穿插整個(gè)課堂教學(xué)和數(shù)據(jù)收集過(guò)程（詳見(jiàn)圖1）。

圖1所示的數(shù)據(jù)周期，也可以稱之為教學(xué)干預(yù)周期，通常以教學(xué)單元為劃分標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)數(shù)據(jù)周期里，教學(xué)干預(yù)以兩種形式體現(xiàn)：第一，專業(yè)教學(xué)小組成員觀看教學(xué)視頻并評(píng)定，以郵件的形式及時(shí)反饋評(píng)定結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn);第二，在專業(yè)教學(xué)小組會(huì)議中，專業(yè)教學(xué)小組與任課教師一起分析學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，探索教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，肯定積極的教學(xué)行為，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出教學(xué)改進(jìn)措施。而教學(xué)干預(yù)過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)小組的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和反饋均圍繞兩個(gè)圍度：教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度（Academic Rigor）和有教學(xué)效益的對(duì)話（Accountable Talk），分別探究教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置相關(guān)性及完成情況和課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的具體情況。

如圖1所示，鏈接研究教學(xué)過(guò)程中伴隨著對(duì)專業(yè)教學(xué)小組的各類調(diào)研。前期調(diào)研主要涉及教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)的重要性，教師數(shù)據(jù)分析和使用的能力三個(gè)方面;而教學(xué)干預(yù)周期中和后期調(diào)研主要涉及對(duì)學(xué)生的了解、教學(xué)行為、課堂互動(dòng)三個(gè)方面。這些調(diào)研有助于專業(yè)教學(xué)小組了解教師在教學(xué)過(guò)程中的心態(tài)，提升并統(tǒng)一教師對(duì)各類數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力和數(shù)據(jù)分析及使用能力，從而使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確改善課堂教學(xué)的方向。

三、 鏈接研究的核心——數(shù)據(jù)

顯而易見(jiàn)，鏈接研究的核心關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)：教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師對(duì)數(shù)據(jù)的分析及運(yùn)用能力。

1.教師教學(xué)數(shù)據(jù)。教師教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)源于將教師教學(xué)上課過(guò)程錄制成像。數(shù)據(jù)收集周期中，專業(yè)教學(xué)小組觀看教師教學(xué)錄像，圍繞以上方面開(kāi)展評(píng)定及分析：課堂教學(xué)任務(wù)是否與教學(xué)目的密切相關(guān)？教學(xué)是否緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展？學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論是否緊跟教學(xué)任務(wù)？課堂師生互動(dòng)中學(xué)生參與度如何？學(xué)生的回應(yīng)能否反映出其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握？教師的提問(wèn)是否有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維？師生互動(dòng)還可以如何改進(jìn)？在一次次的自我檢視和小組檢視中，教師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂互動(dòng)的教學(xué)效益性，任課教師的教學(xué)能力也得以大幅提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要以每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束的單元測(cè)試、階段性水平測(cè)試、學(xué)期（年）總測(cè)試結(jié)果為準(zhǔn)，題型設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，以便更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)業(yè)水平變化。因此，NWEA以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐研發(fā)的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)不言而喻：海量而高質(zhì)量的題庫(kù)，測(cè)評(píng)結(jié)果統(tǒng)一以RIT量表呈現(xiàn)，形成學(xué)生的個(gè)人報(bào)告、班級(jí)報(bào)告、學(xué)?？傮w報(bào)告或?qū)W區(qū)報(bào)告等，可以讓教師和家長(zhǎng)系統(tǒng)地掌握學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力、拼讀、閱讀、寫(xiě)作水平及數(shù)學(xué)的運(yùn)算思維、數(shù)字計(jì)算、數(shù)據(jù)處理和幾何思維能力，并持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)水平的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)也可以了解學(xué)生所在班級(jí)、學(xué)校及區(qū)的整體學(xué)業(yè)水平。

3.教師對(duì)數(shù)據(jù)的分析及運(yùn)用能力。教師的數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用能力受專業(yè)教學(xué)小組的團(tuán)隊(duì)力量影響。一方面，專業(yè)教學(xué)小組的介入會(huì)提升任課教師對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)及學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用能力;另一方面，借助成熟的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)和RIT量表，學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)依賴于大數(shù)據(jù)平臺(tái)而清晰明了、易解讀、可追蹤且呈系統(tǒng)性和即時(shí)性，既能夠與學(xué)生之前的成績(jī)縱向比較，亦可與班級(jí)、學(xué)?；?qū)W區(qū)或進(jìn)行班級(jí)間、校間、區(qū)間橫向比較。因而，教師獲取數(shù)據(jù)更容易，處理數(shù)據(jù)也更便捷。

四、 對(duì)我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.MAP VS. CET。在國(guó)外，鏈接研究主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，NWEA研發(fā)的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)針對(duì)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，其中，英語(yǔ)測(cè)評(píng)報(bào)告反映學(xué)生在聽(tīng)力、拼讀、閱讀、寫(xiě)作等方面的水平。NWEA的MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)因有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，其研究團(tuán)隊(duì)和各教育機(jī)構(gòu)廣泛合作，建立了海量的專業(yè)題庫(kù)，并且定期更新，測(cè)試時(shí)間為一年兩次以上。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有自適應(yīng)性，即學(xué)生測(cè)試的題目是動(dòng)態(tài)的，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生上一題的作答情況而調(diào)整下一題的難易程度，因而該測(cè)評(píng)能真正體現(xiàn)信息化和個(gè)體性，其結(jié)果也能動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的現(xiàn)有水平及成長(zhǎng)變化。

而CET測(cè)試是我國(guó)一項(xiàng)全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)測(cè)試，始于1987年，由教育部高等教育司組織。該測(cè)試每年舉行兩次，由專業(yè)專家團(tuán)隊(duì)出題，分為聽(tīng)力、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作四大模塊，符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，可以全面體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力和水平，測(cè)評(píng)結(jié)果通常被高校作為考核學(xué)生畢業(yè)必備條件之一，也是社會(huì)各級(jí)人事部門(mén)錄用人才重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，在我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將CET測(cè)試替代MAP測(cè)評(píng)作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要手段可行性和可靠性都非常高。

2.我國(guó)高等英語(yǔ)鏈接研究教學(xué)模式探索。《大學(xué)英語(yǔ)》是所有我國(guó)高校面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因而所有高校該課程的教學(xué)師資隊(duì)伍相對(duì)較大，這將非常有益于鏈接研究教學(xué)的開(kāi)展。

（1）前期。教學(xué)開(kāi)展前期，邀請(qǐng)專攻CET考試培訓(xùn)的專業(yè)講師和校內(nèi)、省內(nèi)優(yōu)秀教師及專業(yè)帶頭人，共建專業(yè)教學(xué)小組，他們將共同參與前期的教材選用、課程資料的準(zhǔn)備和課程方案的設(shè)計(jì)，且將在后期鏈接研究教學(xué)中給予教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)及意見(jiàn)反饋，為如何更好地進(jìn)行課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)，選擇實(shí)施鏈接研究教學(xué)的實(shí)施班級(jí)，非選班級(jí)為教學(xué)對(duì)照班級(jí)，并用歷屆CET-4真題或模擬試卷對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行摸底前測(cè)，記錄結(jié)果，以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力水平。

（2）數(shù)據(jù)收集。數(shù)據(jù)收集包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教學(xué)數(shù)據(jù)（針對(duì)所選班級(jí)），一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（針對(duì)所有班級(jí)）。教師教學(xué)數(shù)據(jù)，主要是任課教師教學(xué)過(guò)程的視頻，將用于教學(xué)探討和分析，并和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接比對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)生參加CET-4測(cè)試所取得的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，采用歷年真題或模擬試卷進(jìn)行，且測(cè)試結(jié)果會(huì)按聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯分別記錄。

（3）教學(xué)干預(yù)——以評(píng)促教，以測(cè)促學(xué)。專業(yè)教學(xué)小組每周觀看錄制的教學(xué)視頻，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程就教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及師生互動(dòng)等方面給予評(píng)價(jià)及建議。每個(gè)月進(jìn)行一次專業(yè)教學(xué)小組反饋會(huì)議，會(huì)議中教學(xué)專業(yè)小組一起分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力水平，比對(duì)數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的能力變化，并發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)變化起關(guān)鍵作用的教學(xué)數(shù)據(jù)，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)行為、師生互動(dòng)等，同時(shí)提出后續(xù)教學(xué)實(shí)施改進(jìn)意見(jiàn)，以真正達(dá)到“以評(píng)促教，以測(cè)促學(xué)”的目的（詳見(jiàn)圖2）。

4.問(wèn)卷調(diào)查及后期。問(wèn)卷調(diào)查貫穿整個(gè)鏈接研究教學(xué)實(shí)施過(guò)程，前期調(diào)研，主要了解教師數(shù)據(jù)分析處理能力，對(duì)數(shù)據(jù)的重視程度，對(duì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的掌握情況等;中期調(diào)研，主要了解教師對(duì)教學(xué)干預(yù)的看法;后期調(diào)研，主要了解教師的自我成長(zhǎng)認(rèn)知及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難處和挑戰(zhàn)等。而期末，學(xué)生的后測(cè)以學(xué)生參加正式的CET-4考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，比對(duì)所選班級(jí)學(xué)生后測(cè)數(shù)據(jù)和前測(cè)數(shù)據(jù)的差別，以及所選班級(jí)和對(duì)照班級(jí)后測(cè)數(shù)據(jù)的差別，以探索鏈接研究教學(xué)中教學(xué)干預(yù)對(duì)教學(xué)效果的提升作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提升所起的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)有的成熟的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平測(cè)試CET，未能做到像MAP測(cè)評(píng)系統(tǒng)一樣成熟的依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)處理上，仍需要大量人力和時(shí)間的投入，不能系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，這對(duì)教師處理和分析數(shù)據(jù)的能力提出了很高的要求。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的效果會(huì)因?qū)W校不同而呈現(xiàn)巨大的差距，因?yàn)椴煌咝Ｋ邆涞慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)和能邀請(qǐng)的專家力量不同，因而在教學(xué)實(shí)施和干預(yù)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的效益。盡管如此，鏈接研究教學(xué)為基礎(chǔ)教育水平的提升做出了巨大的貢獻(xiàn)，這種成功的教學(xué)模式可以為我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)提供重要的參考。同時(shí)，我國(guó)應(yīng)該依托現(xiàn)有的信息技術(shù)，組建專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建CET測(cè)試題庫(kù)數(shù)據(jù)平臺(tái)，并開(kāi)發(fā)適合我國(guó)教育環(huán)境的測(cè)評(píng)工具，從而更好地服務(wù)于我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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