周靜珠

繪本閱讀，對(duì)于學(xué)生的啟蒙教育有著重要的作用。繪本課程的實(shí)施，不僅可以有效提高學(xué)生的識(shí)字量，通過(guò)圖文的渲染還能提升學(xué)生的審美情操。在傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于繪本的閱讀方法缺乏了解，對(duì)于美學(xué)的品鑒尤為缺失。基于審美體驗(yàn)的小學(xué)繪本教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，可有效提升閱讀教學(xué)效率。

一、教學(xué)觀察：現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.過(guò)度關(guān)注繪本內(nèi)容，缺乏美的鑒賞

繪本閱讀課程包含了美學(xué)鑒賞的啟蒙，閱讀應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的終身教育的理念上來(lái)談，而現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀更多指向?qū)懽?，關(guān)注繪本形式的研究，似乎閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是圍繞教材本身展開(kāi)的繪本研究，缺少審美鑒賞維度的思考。這種理論層面的認(rèn)識(shí)缺失，限制了兒童創(chuàng)造力的提升，也制約了學(xué)生的審美能力發(fā)展。

2.中高年級(jí)普及面低，局限了繪本的受教對(duì)象

很多教師會(huì)覺(jué)得繪本課程應(yīng)當(dāng)在幼兒園和小學(xué)低年段開(kāi)設(shè)，源于學(xué)生識(shí)字量的受限，依托圖畫(huà)讀懂文字意思是繪本教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。殊不知繪本內(nèi)容的多樣性，內(nèi)容解讀的個(gè)性化，在小學(xué)各年級(jí)的學(xué)習(xí)中都不可或缺。正是源于大家對(duì)繪本價(jià)值理解的偏差，對(duì)美學(xué)意義理解的匱乏，導(dǎo)致繪本閱讀課程的普及性不強(qiáng)。

3.淡化繪本課程的研發(fā)，沒(méi)有建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)體系

繪本課程的開(kāi)設(shè)意義不僅在于讓學(xué)生聆聽(tīng)故事、增長(zhǎng)知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。而在實(shí)踐中，繪本課程很少被作為校本課程而得到有效利用。教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的能力提升，也沒(méi)有得到重視，這些現(xiàn)象阻礙了繪本課程的落實(shí)與發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐：探索與成效

1.細(xì)化繪本，在品讀中感悟美

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中使情感受到熏陶。繪本課程的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生依托繪本圖畫(huà)，借助語(yǔ)言文字，感受文學(xué)語(yǔ)言的美學(xué)趣味。在學(xué)生通過(guò)繪本閱讀故事的過(guò)程中，把繪本的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己心中想象的內(nèi)容，這是一種閱讀能力的升華，這是一場(chǎng)美學(xué)之旅。

（1）緊扣題目挖掘美。繪本就是要站在兒童的視角，應(yīng)從繪本的題目出發(fā)，捕捉學(xué)生最有興趣的思考點(diǎn)，給他們一雙慧眼，讓他們借助閱讀置身于繪本的微縮世界里，隨著主人公的活動(dòng)或悲或喜，或忐忑或僥幸，借助圖文感知人物內(nèi)在的品質(zhì)。

如，在和學(xué)生共讀《酷阿婆的魔法口袋》時(shí)，教學(xué)前，首先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：你所理解的酷是什么意思？通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)酷阿婆的酷源自她奇特的衣著，使得她和別人不一樣，這就給了學(xué)生閱讀的興趣。在深入閱讀繪本以后，發(fā)現(xiàn)她的酷源自童真、善良。這是酷的更高級(jí)含義，是在熱鬧背后對(duì)酷阿婆的評(píng)價(jià)。

（2）關(guān)注細(xì)節(jié)品味美。繪本故事中簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和富有張力的畫(huà)面相結(jié)合，常常給予讀者無(wú)限的想象力。教師要關(guān)注作者語(yǔ)言的表達(dá)，讓每個(gè)詞語(yǔ)都能散發(fā)出生命的活力。此外，色彩的表達(dá)是直觀的，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)色彩的渲染感受作者的匠心。

如，在聆聽(tīng)一名教師教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，那個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。教學(xué)到這一部分，教師不僅巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，還能細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面的色調(diào)，由一開(kāi)始的粉色調(diào)系變成了灰暗的調(diào)系，這就好比此刻主人公失落的心境。這種畫(huà)面的色彩變化伴隨故事的情感波瀾起伏，牽動(dòng)著讀者的內(nèi)心，學(xué)生很快就能進(jìn)入到角色的情感體驗(yàn)中。

（3）主題閱讀發(fā)現(xiàn)美。繪本教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量，還要教會(huì)學(xué)生分類閱讀。同主題的閱讀可以幫助學(xué)生強(qiáng)化繪本核心思想的認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)中要倡導(dǎo)同類主題的閱讀。比如，在圍繞以愛(ài)為主題的繪本閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生與繪本引起共鳴后，可以推薦學(xué)生遷移閱讀相關(guān)的繪本故事。

2.融入繪本，在延伸中創(chuàng)造美

繪本的語(yǔ)言美就在于過(guò)濾了日常柴米油鹽的瑣碎與粗糙，講求“言不盡意”的美感，通過(guò)語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)無(wú)限的廣袤空間。教師可以通過(guò)表演與寫(xiě)話的形式，讓繪本的內(nèi)涵得到延伸。

（1）在表演中領(lǐng)會(huì)美。繪本作為一種教學(xué)媒介，語(yǔ)言和畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)著豐富的情感力度和深刻的道理。當(dāng)教學(xué)漸入高潮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把繪本課程與戲劇表演相整合的方式，以自我的認(rèn)識(shí)為核心，展示對(duì)作品的解讀。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，繪本閱讀還可以改編成劇本，進(jìn)行再創(chuàng)作來(lái)豐富繪本的內(nèi)涵。

如，教學(xué)繪本《我是彩虹魚(yú)》時(shí)，可以借助五彩斑斕的道具展現(xiàn)彩虹魚(yú)的美麗，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，在分角色表演中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，抓住彩虹魚(yú)的心理變化，從傲慢到孤獨(dú)再到歡樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)的變換表現(xiàn)繪本故事的核心思想：生活中要珍視友誼，懂得用欣賞的目光看待身邊的朋友。簡(jiǎn)單的繪本因?yàn)槿谌肓藙?dòng)態(tài)表達(dá)而創(chuàng)造出新的活力。

（2）在寫(xiě)話中升華美。寫(xiě)話作為繪本的后續(xù)練習(xí)，可以讓教師充分體會(huì)繪本教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響，寫(xiě)話的價(jià)值取向可以折射出一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)出不一樣的思想之花。

如，在教學(xué)繪本《我是霸王龍》一課時(shí)，故事接近尾聲，學(xué)生看到霸王龍孤單落寞地看著翼龍漸行漸遠(yuǎn)的身影，內(nèi)心都會(huì)留有一個(gè)尾巴，那就是既然霸王龍知錯(cuò)就改，想珍視這樣一位友愛(ài)的朋友，我們是否應(yīng)該給它一個(gè)機(jī)會(huì)？于是，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次續(xù)編寫(xiě)話練習(xí)。

善良的翼龍用自己的善良在霸王龍的心里種下了一顆愛(ài)的種子，也給學(xué)生以愛(ài)的名義照亮了一方想象的空間，讓繪本故事因?yàn)橛辛诉@一方陣地，延伸出無(wú)限的審美理想和情趣，照射出孩童世界的最純真的夢(mèng)想。

（3）在共情中聯(lián)結(jié)美。共情是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。經(jīng)典的繪本常常能給兒童營(yíng)造一種情趣與理趣的詩(shī)畫(huà)境界，通過(guò)外界的有益熏陶，喚醒學(xué)生內(nèi)在的靈性。在教學(xué)中可以借助互文的方式學(xué)習(xí)，體會(huì)繪本圖畫(huà)和文字背后的力量。

如，在教學(xué)《南瓜湯》時(shí)，為了凸顯教學(xué)目的，先復(fù)習(xí)相對(duì)易懂的《螞蟻和西瓜》，簡(jiǎn)單的故事浸潤(rùn)著簡(jiǎn)單的快樂(lè)，學(xué)生們很容易就被螞蟻們的勤勞、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神而感染，借此啟迪學(xué)生的互文能力：三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力互相配合，才能熬出美味的南瓜湯。

每一個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性，這是人性之美，在合作中難免會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合而產(chǎn)生分歧，這就需要彼此做出讓步，包容他人的情緒。真誠(chéng)、包容的品性沉淀在他們思維深處，嘗試共情換位思考，每位學(xué)生都獲得兼容并濟(jì)的思想震撼。

三、教學(xué)藝術(shù)：甄別與表達(dá)

1.甄別繪本，在國(guó)際視野中領(lǐng)略美

（1）品味各地民俗的美。祖國(guó)地大物博，不同的地域孕育出不一樣的風(fēng)情。這種地理上的差異帶給作家不一樣的體驗(yàn)，作品呈現(xiàn)出多元性，引領(lǐng)我們接納不同的生活習(xí)俗，感受多姿多彩的人文社會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守本國(guó)的文化，并借助繪本的力量弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

如，《荷花鎮(zhèn)的早市》生動(dòng)再現(xiàn)了南通水鄉(xiāng)的文化韻味。通過(guò)水粉畫(huà)的筆調(diào)描繪了一幅水鄉(xiāng)集市的風(fēng)貌，河水、屋瓦、石級(jí)、木柱、門(mén)板是水鄉(xiāng)的標(biāo)志，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)感受江南的建筑美與地理美。不緊不慢的小鎮(zhèn)步調(diào)，就算幾聲雞鳴也無(wú)法打擾，充分體現(xiàn)了水鄉(xiāng)人民悠閑的慢節(jié)奏步伐，整個(gè)畫(huà)面溫馨恬淡，充盈著滿滿的懷舊風(fēng)。

通過(guò)瀏覽流動(dòng)的文字，欣賞變幻的圖景，讓讀者感受動(dòng)態(tài)的各地文化特色，提升學(xué)生的審美情趣。

（2）感受異域風(fēng)情的美。繪本對(duì)兒童理解能力的培育體現(xiàn)在通過(guò)閱讀感受各國(guó)的文化特色。每一個(gè)民族，每一個(gè)國(guó)家，它之所以存在必然有其獨(dú)特的人文傳統(tǒng)和自然特色加以支撐，值得每一個(gè)人尊重學(xué)習(xí)。通過(guò)一頁(yè)頁(yè)流動(dòng)的圖畫(huà)，靈動(dòng)的文字，讓學(xué)生感受到不同國(guó)界不同文化的韻味。

2.表達(dá)繪本，在課程實(shí)施中豐厚美

表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)。作為一種藝術(shù)的呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)情為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味繪本表達(dá)的藝術(shù)性，同時(shí)也能藝術(shù)性地把課程中的美傳遞給學(xué)生。在繪本教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容的深度與文字的難易，理性地分階段教學(xué)。繪本教學(xué)要重視方法的傳授，而不僅僅是課堂上的熱鬧，要落實(shí)繪本閱讀的生活化。

基于審美體驗(yàn)的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言表達(dá)與思維鑒賞相結(jié)合，學(xué)習(xí)美的表達(dá)，傳遞美的精神，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市太倉(cāng)市明德小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷