陸媛媛

隨著教育的深入改革，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)進入創(chuàng)新階段，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然是教育發(fā)展的趨勢。作為教師，要直面統(tǒng)編本教材，對其展開深入的研究，充分挖掘教材中的資源，發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聽說讀寫齊頭并進

統(tǒng)編本教材一、二年級的教學(xué)，對漢字的認(rèn)知是關(guān)鍵。此階段，教師需幫助學(xué)生積累語言，逐步習(xí)得語言表達。經(jīng)過對統(tǒng)編本教材中不同板塊內(nèi)容的分析，得出每一節(jié)課對學(xué)生的漢字認(rèn)知都有一定要求，如文本部分、習(xí)題部分等，甚至在插圖中都有漢字，在無形中滲透漢字的積累。

漢字，凝聚著漢語言的文化與精神。經(jīng)過對文本信息的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論，即統(tǒng)編本教材從多個視角體現(xiàn)了對學(xué)生語言積累的重視，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求，不僅注重集中識字，更注重隨文識字。教師可以將生字的教學(xué)融入在文本教學(xué)之中，如融入在韻文之中、詩歌之中、故事之中等等。在統(tǒng)編本教材中，每一個生字都有注音，可以讓學(xué)生進行辨識，每一個生字在文本中都一目了然，從而能讓師生準(zhǔn)確把握生字詞。在統(tǒng)編本教材中，識字不僅僅是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)知，更是“聽、說、讀、寫”素養(yǎng)發(fā)展的齊頭并進。如統(tǒng)編本教材中的生字，不僅重視字形，還重視字義、字音等;不僅注重對單個字詞的理解，更注重對承載生字的文本的理解。以一年級上冊為例，其中有14篇文章的課后習(xí)題有生字的識別、朗讀與背誦，這就是學(xué)生對知識積累的過程，其中有6篇文章需要全篇背誦，其余文章雖然無須背誦，但對說與讀也有所要求。如《影子》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以精準(zhǔn)朗讀;《青蛙寫詩》則對學(xué)生提出說的要求;《雨點兒》要求學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，分角色扮演文本內(nèi)容;《小蝸?！氛n后練習(xí)則要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，有感情地閱讀。

語文教學(xué)將聽、說、讀、寫融為一體，其中占有比例最大的則為寫與聽，以此讓學(xué)生實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再對說與讀進行合理分類，從而有計劃、有層次地開展教學(xué)。如教學(xué)中對一年級學(xué)生的要求從精準(zhǔn)閱讀到有感情閱讀，進而從對漢字的教學(xué)上升到情感教育。并且隨著學(xué)生年齡的增加，對閱讀的要求會更高，到二年級的時候，就需結(jié)合不同的文章體裁，使用多種閱讀方式，并從最開始簡單的閱讀到后期帶有邏輯表達的過渡。如《青蛙寫詩》要求學(xué)生對標(biāo)點符號有一定的了解;《樹和喜鵲》則需學(xué)生了解為何樹和喜鵲很快樂，并能通過閱讀讓學(xué)生找出答案并滲透情感。統(tǒng)編本一年級教材中的課文背誦比例占50%左右，二年級則重視漢字的識別，如象形字識別、韻文識別等，因此在使用新教材的時候要重視對其中內(nèi)涵的挖掘。

二、呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過分析，得出統(tǒng)編本教材變化最大的就是為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方法。相比較于傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編本教材內(nèi)容更加多樣，形式更加豐富、靈動，學(xué)生可以運用多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。這樣的教材編排，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生個性化、個體化的學(xué)習(xí)需求，有助于教師的因材施教。

以識字為例，教材中標(biāo)注的學(xué)習(xí)方法就有“形象字識別法”“看圖識別法”等，從而以更多的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主挖掘出漢字的組成方法，喚醒學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法后，就能自主學(xué)習(xí)漢字并積累漢字。如教材中“識字加油站”環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過游玩、工作等內(nèi)容，讓學(xué)生識別有關(guān)漢字，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，教材中還有展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建漢字識別的學(xué)習(xí)平臺。

圖中“展示臺”告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種方式：從帶有字體的物品中識別漢字，如路邊商店的廣告牌、包裝袋外側(cè)的漢字等，都是漢字學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生觀察身邊事物，就可隨時隨地學(xué)習(xí)。又如二年級教材中的“展示臺”，引導(dǎo)學(xué)生對相似漢字進行分析比較，找出其區(qū)別，并做好記錄，隨時復(fù)習(xí)記憶?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目中還向?qū)W生展示了漢字中會意字與形聲字的特點與區(qū)別，學(xué)生可以有效區(qū)分。經(jīng)過對教材中多種欄目的分析，向?qū)W生介紹了多種學(xué)習(xí)方法，并提倡學(xué)生自主探究，找出適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)習(xí)的時候不斷反思，提升學(xué)習(xí)效率。

多樣化的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)掘了他們的潛質(zhì)，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自我。每一個平臺，每一種學(xué)習(xí)方式，都能成為學(xué)生展現(xiàn)自我的重要載體。從這個意義上說，多樣化的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的語文生命得以充盈、解放、舒展。

三、人文底蘊更加深厚

統(tǒng)編本教材中增加了古詩詞的比例，重視對傳統(tǒng)文化的傳承，這讓統(tǒng)編本教材的視野更加寬闊，以傳統(tǒng)文化內(nèi)容落實語文核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生充分了解不同地區(qū)與不同民族的文化。

應(yīng)該說，人文底蘊尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是漢語文化的根。沒有人文底蘊的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就容易迷失方向，就容易成為一個“異鄉(xiāng)人”，成為一個無根之人。語文，不僅僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人文性的學(xué)科，語文教學(xué)的價值與意義要求語文教學(xué)必須加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)。統(tǒng)編本教材不僅增加了豐富的詩詞，還增加了一定量的小古文。這些小古文，一方面能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文打下一定的基礎(chǔ);另一方面也能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化濡染、浸潤其中，從而有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，統(tǒng)編本一年級教材中就添加了古代詩歌的內(nèi)容，如《江南》《池上》《小池》;二年級也有《登鸛雀樓》《敕勒歌》等，教學(xué)過程中涉及大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對學(xué)生的文化熏陶更加濃郁。除了課文，識字教學(xué)中同樣添加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《百家姓》等，無形之中將優(yōu)秀文化素養(yǎng)內(nèi)化。當(dāng)然，“越是民族的就越是世界的，越是世界的也越是民族的”，統(tǒng)編本教材不但有體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文章，也選入了一定量的體現(xiàn)外國文化的作品，如《霧在哪里》《一封信》《一個接一個》等，此類文章與傳統(tǒng)文章不同，蘊含著異域風(fēng)情、異鄉(xiāng)文化。多樣性的作品可以開闊學(xué)生視野，學(xué)生在對比中可以更好地了解中國文化。通過統(tǒng)編本教材，學(xué)生不僅能了解、感受、體驗中國文化，形成中國精神，更能在了解外國文化的過程中形成世界視野、世界胸懷。

人文底蘊是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心，沒有人文底蘊，學(xué)生的知識就是一個空架子，沒有生命力。人文底蘊還是學(xué)生核心素養(yǎng)的骨架，能支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)恒久站立，永不褪色。人文底蘊能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)造，從而建構(gòu)完整的屬于學(xué)生自己的文化結(jié)構(gòu)、文化體系。

隨著統(tǒng)編本教材的使用，以豐富的學(xué)習(xí)方法與人文素養(yǎng)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與課程改革與社會發(fā)展相符，科學(xué)運用統(tǒng)編本教材有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終將學(xué)生培育成為一個社會需求的人。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍