趙俊

在數(shù)字化、信息化的時(shí)代背景之下，非連續(xù)性文本憑借著自身簡(jiǎn)明扼要、信息量大、易于對(duì)比、直觀醒目等特征得到了較為廣泛的應(yīng)用，在實(shí)際生活中十分常見。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本教學(xué)受到的關(guān)注度也在不斷提升，筆者就非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@也是課標(biāo)提出的全新閱讀教學(xué)目標(biāo)。非連續(xù)性文本是相對(duì)于句子、段落構(gòu)成的連續(xù)性文本，其通常是以數(shù)據(jù)表格、曲線圖、圖表、使用說明書、地圖、廣告、目錄等形式而構(gòu)成，具有一目了然、簡(jiǎn)明直觀、概括性較強(qiáng)等特征，閱讀的主要目的就是讓學(xué)生能夠結(jié)合文本對(duì)問題進(jìn)行說明與解釋。但是，從目前非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚未得到足夠重視，為了改善這一狀況，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程教育理念的指導(dǎo)下，很多教師都開始意識(shí)到非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性?？墒?，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)非連續(xù)性文本的有效教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)新等方面的研究還是有待優(yōu)化，在非連續(xù)性文本教學(xué)方面還是存在著以下問題。首先，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材，其中的文章大多是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占比例較少，再加上教師習(xí)慣按照教材文本進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生能夠接觸到非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)較少。其次，非連續(xù)性文本因?yàn)闆]有在教材上廣泛編排，教師重視程度自然也不會(huì)很高，畢竟完成教學(xué)任務(wù)才是教師需要著重思考的問題。在這種情況下，教師很少會(huì)組織學(xué)生開展非連續(xù)性文本方面的閱讀教學(xué)實(shí)踐，這自然會(huì)在不同程度上出現(xiàn)教學(xué)缺失，不利于學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。最后，對(duì)于現(xiàn)如今一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，雖然他們已經(jīng)具備了一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，可是對(duì)圖表、表格以及說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力明顯不足，具體表現(xiàn)為信息提取、分析與整合的能力較弱。

二、非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略

1.挖掘教材之中非連續(xù)性文本資源

教材收錄的文章大多是連續(xù)性文本，可是在連續(xù)性文本之中也具有一些非連續(xù)性文本資源，如插畫、目錄、展示臺(tái)、資料袋、綜合性學(xué)習(xí)、延伸閱讀等，均屬于非連續(xù)性文本資源。為此，在連續(xù)性文本教學(xué)過程中，教師要提高對(duì)這些非連續(xù)性文本資源的重視程度，深入教材，挖掘其中存在的非連續(xù)性文本閱讀資源，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)適當(dāng)穿插一些非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，從而有效發(fā)展學(xué)生歸納、拓展以及發(fā)散思維等能力。如，在低年級(jí)教學(xué)過程中，看圖說話就屬于非連續(xù)性文本，教師可以以此來對(duì)學(xué)生的信息提取、歸納與整合等能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極借助于教材中的插圖、資料袋等一系列輔助材料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)，這樣自然能夠有效提升非連續(xù)性文本的教學(xué)效果。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)有一篇關(guān)于“雞蛋殼”的寫話，這篇寫話給了學(xué)生相關(guān)的題目要求，并且配上了四幅插圖。在教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀題，說一說從題目中提取出了哪些重點(diǎn)內(nèi)容。再按照順序觀察圖片，從每一幅圖中又可以提取哪些信息，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，這篇看圖寫話更多的還要發(fā)揮學(xué)生的想象力，多一點(diǎn)心理描寫、語言描寫，會(huì)使內(nèi)容更生動(dòng)。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，不管是教學(xué)具體目標(biāo)或是與其相關(guān)的一系列教學(xué)計(jì)劃，均需要高效、有序開展，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正有效提升非連續(xù)性文本的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，為一系列教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，再加上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不斷細(xì)化與優(yōu)化，自然能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供強(qiáng)有力的支撐。為此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重將相應(yīng)文本材料進(jìn)行科學(xué)整合，借助對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握來進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的把握和理解，提升教學(xué)實(shí)效。除此之外，在教學(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，教師還可以借助多樣化的教學(xué)手段來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這也能提升非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)效。如，在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師就可以先明確這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小公雞和小鴨子進(jìn)行觀察，同時(shí)借助表格來對(duì)比這兩種動(dòng)物，這樣非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)自然能夠順利實(shí)施，同時(shí)還能有效完成這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的能力得以提升。

3.創(chuàng)建非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師除了可以挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還可以結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)建非連續(xù)性文本資源，以此來有效提升非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)輔助連續(xù)性文本的教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。具體而言，在連續(xù)性文本教學(xué)中，對(duì)于一些理解難度較大的內(nèi)容，教師就可以結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情來指導(dǎo)學(xué)生按照連續(xù)性文本體現(xiàn)出來的人物與邏輯關(guān)系，構(gòu)建出概括性的圖表，這樣就能有效創(chuàng)建非連續(xù)性文本，借助非連續(xù)性文本來直觀呈現(xiàn)出連續(xù)性文本內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本內(nèi)容的把握，同時(shí)讓學(xué)生在非連續(xù)性文本歸納中提高自身歸納與概括的能力。以《草船借箭》為例，教師在教學(xué)過程中就可以以培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本提取、閱讀能力作為目標(biāo)，在教學(xué)期間要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來提取文章關(guān)鍵詞句、列好提綱、抓取課文要點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)以及表達(dá)情感，而思維導(dǎo)圖的形成本就是非連續(xù)性文本的有效構(gòu)建，這樣自然能夠有效提升非連續(xù)性文本的教學(xué)效果，讓學(xué)生的歸納、整理、閱讀與分析能力均能夠在非連續(xù)性文本的構(gòu)建中得到提升。

4.加強(qiáng)對(duì)猜測(cè)信息的應(yīng)用

非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)也是學(xué)生在實(shí)際生活中提取一系列有效信息的重要路徑，但學(xué)生在潛意識(shí)之中，都不愿意主動(dòng)開展非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生對(duì)文字?jǐn)M寫試題，借助這一方式來要求學(xué)生應(yīng)用圖表、表格等信息進(jìn)行宣傳語、開場(chǎng)白以及對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的擬寫，在擬寫過程中有效提高自身非連續(xù)性文本分析、概括與閱讀的能力。為此，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以積極借助于一些猜測(cè)信息來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出題者意圖進(jìn)行猜測(cè)，這樣就能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維得以發(fā)展，從而真正讓學(xué)生基于教師給出的一系列信息來猜測(cè)出意圖，從而有效發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀理解能力得到進(jìn)一步提升與發(fā)展。

在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到其價(jià)值，加大教學(xué)力度，借助有效手段來提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)文本素材，在連續(xù)性文本教學(xué)中適當(dāng)穿插一些非連續(xù)性文本內(nèi)容，這樣學(xué)生自然能夠在相互補(bǔ)充下有效掌握非連續(xù)性文本并能夠運(yùn)用，提升自己的閱讀能力。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍