張靜 吳潔 畢科強 蒲葦

[摘 要]全面提高西部教育質(zhì)量，對于平衡區(qū)域發(fā)展，助力脫貧具有重要意義。以漢中市為例，從學校、教師和學生三方面研究了西部貧困山區(qū)市中學地理教學現(xiàn)狀，得出：漢中市地理教育師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)偏低;學生對地理學科知識不夠了解，缺乏學習地理的熱情;中學對地理教育教學不夠重視，地理教師獲得自身發(fā)展的機會少等。針對出現(xiàn)的這些問題提出了相應的對策建議。

[關(guān)鍵詞]中學地理;師資力量;貧困山區(qū);漢中市

[基金項目]陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年課題“基于區(qū)域需求的陜西省應用型本科院校學科布局優(yōu)化策略研究”（SGH18H155）

[作者簡介]張 靜（1981—），女，陜西漢中人，博士，陜西理工大學歷史文化與旅游學院副教授，主要從事地理教育研究。

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-07

隨著素質(zhì)教育推行，新課改背景下的農(nóng)村地理教育改革，存在大量的問題，一是教師隊伍結(jié)構(gòu)難以保證新課改的實施，二是有限的地理教學資源阻礙了新課改的實施，三是落后的教學模式不符合課改要求[1]。但是素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力為主要目標[2]，這給地理教師的教學帶來了很大挑戰(zhàn)。西部位于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅表現(xiàn)在學生對地理課程的學習態(tài)度、認可度和主動性等主觀意識方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)[3]。本文選取陜西省漢中市作為一個個案調(diào)查，通過對漢中市的調(diào)查便于我們了解西部地區(qū)地理教師的現(xiàn)狀，了解地理教師的專業(yè)能力、教學能力等，同時在新課改以及國家教育精準扶貧下，提出合理化建議為西部農(nóng)村地理教育的改革帶來曙光。

一、調(diào)查對象及研究方法

（一）調(diào)查對象

漢中是國家精準扶貧的重點地區(qū)，因此，選擇漢中進行個案研究、有利于為貧困地區(qū)和山區(qū)樹立典例，推動西南和西北貧困地區(qū)的地理教育改革。調(diào)查的全部對象為漢中，向漢中市下轄縣區(qū)中的32所初高中學校的教師發(fā)放問卷。共發(fā)放115份問卷，回收112份，回收率為97.39%，有效問卷110份，有效率為98.21%，有效度符合調(diào)查研究要求。

（二）研究方法

本文通過文獻分析、隨機抽樣調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法從城市和農(nóng)村兩個結(jié)構(gòu)來了解漢中地理教育現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示初中地理教師占總數(shù)53.64%，高中地理教師占總數(shù)46.36%，比例相差不大，具體分析如下。

（一）漢中市地理教師師資隊伍現(xiàn)狀

漢中市地理教師教齡偏大，以中年為主，學歷多本科，研究生學歷較少，個別教師學歷偏低，隨著高考制度的改革，專業(yè)知識越來越需要提升，主要對地理信息技術(shù)方面的知識不了解。

1.學歷程度。漢中市地理教師中有76.36%的教師都是本科畢業(yè)生，占主要比例。研究生及以上學歷占10.91%，這其中有不足3%的地理教師在初中任教，其余在高中任教。但是仍有12.73%的教師學歷在本科學歷以下。在訪談調(diào)查中了解到，大部分年齡在50歲以上的教師學歷普遍不高，對于現(xiàn)今不斷發(fā)展的教育技術(shù)接受程度較低，地理教學略感吃力。而學歷在研究生及以上的地理教師多為年輕教師，教學中多有創(chuàng)新，但對課本尚不夠熟悉，缺乏經(jīng)驗，對課本難易程度把握不夠得當。

2.專業(yè)發(fā)展的愿望與期待。受高考學科地位的影響，漢中市各學校提供給地理教師的專業(yè)學習機會較少。其中，60.91%的學校提供給地理教師的專業(yè)學習機會較少，有17.27%的學校沒有提供給地理教師專業(yè)學習的機會，僅有21.82%的教師認為提供給較為合適的專業(yè)學習機會。隨著中學教育制度的改革，地理專業(yè)教師也希望得到較多的學習機會和提升地理教學的學科地位。

（二）漢中市地理教育教學現(xiàn)狀

1.教師的認知與行為。從授課方式來看，漢中市地理教師授課方式以傳統(tǒng)教學為主。板書教學比例高達55.45%，板書與教具結(jié)合的授課方式占14.55%，多媒體教學占比30%。主要原因在于：一是大部分學校的多媒體設備雖十分完備，但缺乏多媒體操作使用的專業(yè)人員，中年以上教師基本停留在簡單操作階段，這很大程度上制約著多媒體的使用;二是在多媒體教學過程中，一定程度上會影響學生注意力，導致教學質(zhì)量下降;三是使用多媒體教學，需要更多的備課時間，增加了教師的備課負擔。

從授課班級來看，漢中市地理教師教學負擔重。50%的教師會同時教授3～4個班級，甚至有8.19%的教師會同時教授7個及其以上班級，25.45%的教師會同時教授5～6個班級，僅有16.36%的教師同時教授1～2個班。其中，授課班級少的地理教師存在兩種情況：一是縣級以下初級中學，要么學生少，要么本身班級少;二是僅占4%的高中學校地理教師授課班級為1～2個班，以提高教學質(zhì)量?？赡茉谟诔踔械乩聿粎⑴c中考，學科地位明顯下滑。

2.學生的認知與行為。從學生的重視程度來看，少部分學生認為地理課程很重要，大部分認為不重要。僅有0.91%的學生很重視地理教育，11.82%的學生較為重視，46.36%的學生一般重視，40.91%的學生不是很重視?？赡茉谟跐h中市初中地理教師欠缺，長期存在非地理專業(yè)教師講授地理課程，初中地理教育質(zhì)量難保證，學生地理知識掌握程度低，考試成績不理想，這在一定程度上也影響了高中地理教育。

從學生的學習行為來看，學生對地理課程知識的掌握較為淺顯。70%的中學生僅限于對地理教材中知識的了解，僅有9.09%的學生具備一定的地理課外知識拓展。地理課堂上，61.82%的學生學習地理只是為了應試，僅有0.91%的學生很積極、認真。主要在于中學階段地理學科地位較低，導致了學生對地理學習缺乏積極的態(tài)度。通過前文研究不難發(fā)現(xiàn)，學生的課堂表現(xiàn)能反映出學生對地理知識的學習程度，一定程度上也反映了地理學科的學科地位，只有地理學科地位的提升，地理課堂教學才能有很大改觀。

3.教學條件與過程。從地理教學設備來看，漢中市大多數(shù)學校具備基本地理教學的設備要求。9.09%的學校擁有較為完備的地理教學設備，集中分布在市轄區(qū)和縣級初高中。52.72%的學校地理教學設備僅擁有各式地理教學掛圖、溫度計、指南針、地球儀等最基礎(chǔ)設備。此外，漢中市較為完備的地理教學設備中缺少地理野外實習用具，如雨量器等、數(shù)字式天文望遠鏡等。由于教師專業(yè)能力不足和課時不足影響，現(xiàn)有地理教具使用較少，多數(shù)地理教師僅停留在對教學掛圖的使用。同時，2017年新課程改革之前，各中學開設地理實踐課較少，學生地理野外實踐能力明顯不足，多是水平測試。

從地理課外實踐來看，目前漢中市地理野外實踐課程開設明顯不足。僅有3.64%的學校開設有較多的地理野外實踐。20.91%的學校開設較少的地理野外實踐活動，75.45%的學校沒有開設地理野外實踐活動。原因在于：一是出于學生安全考慮，野外實踐存在諸多安全隱患，初高中學生缺乏自我約束能力，容易發(fā)生不安全事故。二是課業(yè)時間安排有限，初中地理教學的課時一般一周安排2～3課時。高中地理教學的課時一般一周安排5～7個課時，課堂教學課時明顯不足，附加野外實踐，不但增加教師負擔，也會增加學生的學習負擔。

從教師教育教學能力提升來看，中學地理教師希望提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。62.73%的地理教師期望提高使用計算機及其他電子設備的能力。44.55%的地理教師期望提高教育教學活動的組織能力和心理輔導能力。30%的地理教師期望提高板書板畫的能力，還有15.45%的地理教師期望提高語言表達能力?？赡茉谟诮處熽犖橐灾心隇橹?，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。

三、漢中市中學地理教育存在的問題

（一）中學階段地理學科地位低，地理教師獲得的自身發(fā)展機會少

由于中學階段地理學科地位低，學校沒有給學生營造良好的地理學習氛圍，不能提供給地理教師的均等學習機會，因此，地理教師不能很好地提升自身的能力。在新課改以及國家教育精準扶貧情況下，地理教師不僅不能很好地應對改革帶來的地理教學問題，也沒辦法抓住改革帶來的發(fā)展機遇;缺乏地理教學設備，缺少地理野外實踐教學，難以將地理學習和生活生產(chǎn)結(jié)合起來，不足以提高學生學習的積極性，地理學習多是應試教學，極大地阻礙了地理教師的發(fā)展。

（二）地理教師以中年為主，高學歷年輕型地理教師少，缺乏教育教學創(chuàng)新

漢中市中學地理教師中，中老年教師比例大，青年教師明顯不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校的地理老教師，未能認識到現(xiàn)代教育信息技術(shù)對地理教學的影響，不能很好地使用新興教學設備;對大數(shù)據(jù)時代下地理信息技術(shù)的認識不足，難以把握新教材，而學歷較高的青年教師缺少教學經(jīng)驗。地理教師承擔的教學任務重，但發(fā)展機會少，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，缺乏創(chuàng)新動力，地理教育教學創(chuàng)新明顯不足。

（三）學生對地理學科認識不到位，缺乏地理學習熱情

新課改之前地理學科不參加中考，學生對地理學習很是忽視，加之初中最早接觸的地理知識是地球與地圖這種較為抽象的地理知識，學生不能很好地理解，同時，初中地理教師隊伍的不穩(wěn)定極大地影響著地理教學，使學生對地理學習產(chǎn)生了厭煩感，大大影響學生學習地理知識的熱情。此外，由于地理學科的學科特性，地球與地圖等自然地理知識在地理學科體系中最基礎(chǔ)且最重要，前面基礎(chǔ)沒打好，學生后面學習地理知識會越來越困難，形成惡性循環(huán)。

（四）教師隊伍與地理教學設備等資源配置的不均衡

由于城鄉(xiāng)差異，縣區(qū)設備良好但是師資有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資充足但是設備欠缺。漢中市城鄉(xiāng)區(qū)域間的地理教學設施，師資力量有較大差距。區(qū)、縣的地理教學設施良好，但是師資力量配備有限，較多的存在一個地理教師同時授課3～4個班的情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量配備充足，但是教學設施缺乏，不能很好地進行地理教學教育活動。

四、建議

（一）響應新高考改革，提升地理學科的地位，重視地理國情教育

2017年地理新課程標準公布，2020年以后，全國各地都實行新的高考制度，采取“3+X”模式，地理學科地位越來越重要。新高考制度的目的是增加學生的科學知識、人文素養(yǎng)和國情教育，無論是初中還是高中都要重視地理教育，地理學科地位明顯上升。但受傳統(tǒng)“主課與副課”思想的影響，很長一段時間內(nèi)地理學科地位難以改善，借助新高考改革，要極大地推動中學地理國情教育。

（二）鼓勵在職教師進行專業(yè)再深造，提高師資隊伍教學水平

地理教師的成長也是一個至關(guān)重要的問題。地理教學因為其學科的特殊性，要求地理教師擁有很強的教師綜合素質(zhì)，在職地理教師的深造是提高地理教師綜合素質(zhì)有效途徑，例如為教師爭取參與地理培訓，研究學習的機會，對于在職教師進行電子產(chǎn)品使用培訓等。另外校本教研是提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[4]，地理校本研究能從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究，更加適應學校的學生，讓學生能得到更好的學習機會。

（三）理順機制，平衡城鄉(xiāng)師資及教學設施，加強校際合作

教育經(jīng)費投入在貧困地區(qū)的教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用[5]。教育不僅可以有效切斷貧困地區(qū)的惡性循環(huán)鏈，還能減緩當?shù)氐呢毨蝿莺拓毨ТH傳遞問題[6]，建立校際地理教學協(xié)作機制，打破校際師資限制的壁壘，應當爭取實現(xiàn)校際優(yōu)勢資源共享，便于短時間解決漢中市城鄉(xiāng)師資和校際師資分配不均衡的局面，不斷縮小城鄉(xiāng)教育和校際教育差異。

（四）加強課內(nèi)外課程資源開發(fā)，改進教學方法，提高學習興趣

了解學生的思維過程對于設計學習內(nèi)容，選取教學資料，進行教與學的評價有著巨大的實踐意義。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡資源在地理課程中扮演者重要的角色[7]。在一些地理教學資源不足的學校應當充分發(fā)掘網(wǎng)絡資源，不僅彌補了地理課程的不足，又利于提升地理教師的專業(yè)技能，還能增加課堂的趣味性。同時，開發(fā)區(qū)域鄉(xiāng)土地理課程，鄉(xiāng)土地理不僅可以豐富學校的課程資源，也可以提升學生的鄉(xiāng)土人文情懷。

參考文獻

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Survey and Countermeasures of Geography Teaching in Middle Schools in Western Impoverished? Mountain Areas： Taking Hanzhong City as an Example

ZHANG Jing， WU Jie， BI Ke-qiang， PU Wei

（School of History and Tourism， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000， China）

Abstract： Comprehensively improving the quality of education in the western region is of great significance for balancing regional development and helping poverty alleviation. Taking Hanzhong City as an example， this paper studies the present situation of geography teaching in middle schools in impoverished mountainous cities in western China from three aspects： schools， teachers and students. Some problems have been discovered that the teachers of geography education in Hanzhong City are weak and the professional quality is low， students do not have enough knowledge of geography and lack the enthusiasm for learning geography， middle schools pay little attention to geography education and teaching， and geography teachers have few opportunities for their own development. In response to these problems， corresponding countermeasures and suggestions are proposed.

Key words： middle school geography; teacher faculty; impoverished mountainous area; Hanzhong city