摘 要:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,從愛(ài)因斯坦的這句話中可以知道提出問(wèn)題的能力是十分重要的。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展中,采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為“核心”,以教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以促進(jìn)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標(biāo),可提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展,從而提升他們的綜合數(shù)學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)發(fā)展;有效性
基于當(dāng)今正如火如荼開(kāi)展的新課程數(shù)學(xué)學(xué)科改革,有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展,并逐漸突破新教改的“瓶頸”,這是數(shù)學(xué)教師需關(guān)注和重視的主要問(wèn)題。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的五大基本特征:主動(dòng)性、參與性、整合度、練習(xí)度和延展度,可以很好地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通,還能引導(dǎo)學(xué)生整體、科學(xué)地把控所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。在所有數(shù)學(xué)知識(shí)整合的基礎(chǔ)上,能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度不斷延伸,突破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),更能在課外實(shí)際生活中學(xué)會(huì)舉一反三,實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)用。
一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本含義
1.我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
從所調(diào)研走訪的結(jié)果來(lái)看,中高年級(jí)的學(xué)生大多掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,也善于運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法。但是,這個(gè)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維仍處于抽象狀態(tài),需要教師引導(dǎo)其從抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維。而就教師的教學(xué)狀況來(lái)看,不少教師對(duì)當(dāng)前新教材內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)沒(méi)有全面、清楚地掌握,對(duì)教材內(nèi)容的使用還存在一些問(wèn)題,使其在課堂時(shí)間內(nèi)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,教師的課堂教學(xué)有效性不足。
2.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是什么
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主要指的是通過(guò)設(shè)計(jì)具有難度,提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)并發(fā)展自身的數(shù)學(xué)技能和核心素養(yǎng)能力。就筆者實(shí)際教學(xué)來(lái)看,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)“問(wèn)題形成—自主學(xué)習(xí)—合作交流—探討分析—展示成果—總結(jié)梳理—升華運(yùn)用”的流程。
二、提高“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性分析
1.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)入新知
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的主要載體是問(wèn)題,在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合教材內(nèi)容規(guī)范的合理問(wèn)題是極其重要的。相比于過(guò)去傳統(tǒng)的以“問(wèn)題”來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方式,筆者認(rèn)為如今的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更加注重對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入和引入。只有巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新知識(shí),才能在寶貴的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更能全面了解并明確數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí),做到對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效鋪墊。
如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)《各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí),教師為了讓學(xué)生了解從一到五各數(shù)的基本性質(zhì),并學(xué)會(huì)正確地讀和寫(xiě),可以通過(guò)展示多組帶有數(shù)量關(guān)系的圖片,如“兩把椅子、三支鉛筆、五個(gè)桌子”,提出“畫(huà)面上有哪些物體,各有多少”的問(wèn)題,以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的各數(shù)知識(shí)點(diǎn),并采取“老師說(shuō)數(shù)字、學(xué)生拿學(xué)具;老師拿物體、學(xué)生找數(shù)字卡片”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握什么是各數(shù),1-5的各數(shù)分別代表什么含義等知識(shí)。
2.分層提出問(wèn)題、加強(qiáng)理解
在巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)入新知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師還可以對(duì)具備不同學(xué)習(xí)特征、處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行“分層提問(wèn)”。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以在所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使其能夠在自主探索和合作學(xué)習(xí)中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,結(jié)合他們具體的學(xué)習(xí)特征和心理狀態(tài),教師可以有針對(duì)性地提出不同的問(wèn)題,從而滿足處于不同層次的學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求,做到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《面積》這部分內(nèi)容時(shí),針對(duì)前面“長(zhǎng)方形和正方形基本特征、周長(zhǎng)計(jì)算”等知識(shí)掌握較為良好的學(xué)生,教師可以在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積,最后在教學(xué)實(shí)踐中升華所教內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算其他平面圖形的面積公式和方法。
3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題、促進(jìn)運(yùn)用
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在提高課堂質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮了重要作用。然而,在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中,教師還應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考,更要允許他們對(duì)教師所提的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑,并要用親和的方式指導(dǎo)學(xué)生努力說(shuō)出自己對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法和意見(jiàn),并激發(fā)出他們無(wú)窮的數(shù)學(xué)思考潛力,以免形成固定化、傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考和判斷能力的發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)到《萬(wàn)以內(nèi)筆算減法》該部分內(nèi)容時(shí),教師可以提出“如果從個(gè)位開(kāi)始進(jìn)行減法運(yùn)算,是不是會(huì)更符合一般的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律,更有助于得到正確答案呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這個(gè)看似是定論的“問(wèn)題”,引導(dǎo)他們大膽想象在進(jìn)行多位數(shù)的減法運(yùn)算時(shí),從高位開(kāi)始減會(huì)有什么結(jié)果。這時(shí),學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“質(zhì)疑”的過(guò)程中,全面調(diào)動(dòng)起自己的思維,去自主針對(duì)減法運(yùn)算進(jìn)行分析,最終將自己所得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行分享和交流,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)多位數(shù)減法知識(shí)的深入理解,提高課堂教學(xué)的有效性。
實(shí)踐證明,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以很好地在課堂教學(xué)和課后擴(kuò)展中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維邏輯性和學(xué)習(xí)有效性,更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,巧妙性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性地激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
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作者簡(jiǎn)介:黃文模,福建長(zhǎng)汀人,1968年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,縣市骨干教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
編輯 郭小琴