徐海娟

摘 要：變革素質(zhì)教育階段的語文教學(xué)，在開展過程中十分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，更加注重現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠為教學(xué)工作提供更高的教學(xué)輔導(dǎo)，使現(xiàn)代課堂成為師生之間教學(xué)體驗的平臺。在開展現(xiàn)代初中語文的教學(xué)中，為了實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師需要將構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體作為教學(xué)工作的主要方向強化師生之間的密切互動，能夠有效建立學(xué)習(xí)共同體，保證教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：初中語文;智慧分享;學(xué)習(xí)共同體;建設(shè)分析

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的學(xué)習(xí)共同體氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使語文課堂的實際教學(xué)起到事半功倍的效果，同時良好的教學(xué)環(huán)境還能使師生之間的隔閡得到消除。尤其是在進行初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師首先就需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)環(huán)境，在班級中建立平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要與學(xué)生進行積極溝通和交流，指導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)共同體，只有保證師生共同參與到教學(xué)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感。同時教師還需要理解初中學(xué)生的個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的尊重和信任學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自主進行，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而在遇到問題時，應(yīng)當(dāng)盡可能在共同體或小組內(nèi)進行討論解決。在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在共同體內(nèi)能夠發(fā)揮自身的閃光點。智慧分享是共同體建設(shè)的主要目標(biāo)，或者教師需要鼓勵學(xué)生在獲得某一項學(xué)習(xí)成果后，積極與教師或其他學(xué)生交流，這樣能夠起到1+1>2的效果。

例如在進行《事物的答案不止一個》一課的教學(xué)時，為了使學(xué)生在閱讀過程中能夠完整理解文章的主體思想教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注科學(xué)，并且組織全班學(xué)生在閱讀的過程中不斷探討，分享在日常生活中見到的不止一個正確答案的事物，學(xué)生在討論過程中能夠各抒己見，展現(xiàn)自己的智慧，這樣能夠提高班級的氛圍和閱讀，使學(xué)習(xí)共同體建立良好的基礎(chǔ)，挖掘所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、關(guān)注學(xué)生差異，增強學(xué)習(xí)共同體力量

在進行初中學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)知識都存在較大的差異，而教師在開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時，需要明確不同學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個能夠進行自我實現(xiàn)的平臺，讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的閃光點。而為了保證學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的整體性，教師需要明確不同學(xué)生的差異，采用分層分類的方式對學(xué)生進行教學(xué)，這樣不僅能夠使所有學(xué)生都獲得符合自身能力的教學(xué)方案，還能夠在分成教學(xué)中貫徹因材施教的方案，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的學(xué)習(xí)成就感。通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)習(xí)共同體中的所有學(xué)生都學(xué)會取長補短和合作交流的學(xué)習(xí)方案。

例如在進行《從百草園到三味書屋》，這一課的教學(xué)是教師在進行問題的設(shè)計時，就需要考慮其中存在的層次性，進行課堂提問和小組回答的方式，需要設(shè)置難度不同的問題，并讓學(xué)生對問題進行積極思考和回答，盡可能讓所有層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特點。例如在進行問題設(shè)置時，教師可以詢問學(xué)生百草園到三味書屋這一篇課文到底講述的主題是什么？而通過這一篇課文，學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得哪些感受，學(xué)生是否能根據(jù)自身的經(jīng)歷描述類似的故事？這幾個問題的設(shè)置呈現(xiàn)階梯狀分布難度足夠增加，而不同的學(xué)生在回答問題時都能積極思考。教師可以鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第1個問題，而第2、第3個問題則應(yīng)當(dāng)有基礎(chǔ)較好，且對文章理解能力較強的問題回答，通過這樣的層次化教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的力量能夠不斷增強，而不同的學(xué)生在回答不同問題時展現(xiàn)出來的思維也達到了智慧分享的效果，這樣能夠促進語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

三、完善語文共同體建設(shè)，積極對學(xué)生進行評價

在于進行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)時，教學(xué)評價是保證建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對教學(xué)評價進行有效的應(yīng)用，能夠使教師了解共同體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，這樣能夠便于師生之間了解共同體構(gòu)建中存在的問題?？茖W(xué)的教學(xué)評價中包含多個方面的教學(xué)評價。教師的評價側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量以及課堂的成效，而學(xué)生的評價則是自我點評和互相點評，在學(xué)習(xí)共同體中開展這樣的評價模式，能夠使學(xué)生彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，起到取長補短和優(yōu)勢互補的效果。

總結(jié)

學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式獲得了教師和學(xué)生的青睞，而想要保證學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和智慧分享的可行性，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要擔(dān)當(dāng)其教程改革的重任，給予學(xué)生足夠的幫助與支持，使學(xué)生之間能夠無障礙的進行溝通，通過這種方式發(fā)揮學(xué)習(xí)的真正價值。

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