摘 要 近年來(lái)，在政策的倡導(dǎo)下，我國(guó)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。全國(guó)各地高校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。多數(shù)高職院校能結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育，但其中仍存在一些問題。發(fā)現(xiàn)已有的問題并研究對(duì)策，對(duì)各高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要意義。

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，但社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求越來(lái)越高。職業(yè)崗位的飽和情況與勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)型，都促使當(dāng)代大學(xué)生作出改變。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。實(shí)施意見明確指出各地區(qū)、各高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。因此，我國(guó)各高校應(yīng)積極開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但我國(guó)多數(shù)高職院校與本科院校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間和水準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索研究階段，了解現(xiàn)狀問題并探索對(duì)策具有深刻的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高職院校主要以?？茖哟螢橹?，在教學(xué)目的和教學(xué)方法的運(yùn)用上和本科院校有所不同。本科院校傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職院校則更傾向于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。基于不同的培養(yǎng)目的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上也需要與本科院校有所不同。僅2018年，我國(guó)?？茖哟蔚恼袖浫藬?shù)就達(dá)到了390萬(wàn)人，學(xué)生人數(shù)的多和理論教育的弱成為高職院校的特點(diǎn)。和本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大多為找到對(duì)口的職業(yè)和崗位，而本科院校的學(xué)生選擇較多，所以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能從根本上緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為我們的社會(huì)儲(chǔ)備和輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，也能讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有更多的選擇。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在政策的引導(dǎo)和社會(huì)形勢(shì)的雙重作用下，我國(guó)高職院校相繼開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但由于起步晚、限制多，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展緩慢，主要原因如下。

（一）缺乏資源，扶持力度不足

大多數(shù)高職院校整體起點(diǎn)相較于本科院校較低，師資力量、資金資源等方面扶持力度不足。高職院校在吸引優(yōu)秀教師人才方面難以與本科院校競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)師資力量匱乏。資金方面投入不足，不僅不能建成合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也使多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。部分教師只專注書本教學(xué)，對(duì)其他事務(wù)了解程度不深，在面對(duì)一些新穎的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)無(wú)法提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）教育理念不明確，教育層次模糊

許多高職院校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，并沒有明確而完整的教育理念。在基礎(chǔ)通識(shí)教育和實(shí)踐教育方面，多數(shù)高職院校沒有明確主次，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏重點(diǎn)，難以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。在知識(shí)點(diǎn)的廣泛程度上，多數(shù)高職院校難以把學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與不同專業(yè)的專業(yè)特性相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以做到術(shù)業(yè)專攻。多數(shù)學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論和實(shí)踐都不能達(dá)到理想的目標(biāo)。而部分高職院校盲目學(xué)習(xí)本科院校的課程設(shè)置，不考慮?？茖哟蔚慕虒W(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，也容易使學(xué)生和課堂脫節(jié)。

（三）學(xué)生缺乏引導(dǎo)，重視程度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師良好的引導(dǎo)以及整個(gè)學(xué)校的扶持，但多數(shù)高職院校由于條件限制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育重視程度和引導(dǎo)方向與本科院校相比存在一定差距。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，通常所用的教育形式也是灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的形式，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生對(duì)該種教育形式的接受程度和熱情均不高。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)類課程，多數(shù)課程也是照本宣科地進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏后續(xù)保障，實(shí)踐平臺(tái)較少

多數(shù)高職院校里，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣、想學(xué)習(xí)的學(xué)生從數(shù)量上來(lái)看并不少，但高職院校受各種條件的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)保障無(wú)法跟上。國(guó)家提倡對(duì)有意進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生采取彈性學(xué)分制度等形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但在實(shí)踐中則難以擬定相關(guān)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校并未實(shí)行彈性學(xué)分制度。對(duì)于這部分有意進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，許多高職院?，F(xiàn)有的條件無(wú)法給該類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供后續(xù)保障，校內(nèi)建立的創(chuàng)業(yè)街、孵化園等區(qū)域使用率并不高，學(xué)生缺乏后續(xù)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。部分學(xué)生對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街、孵化園入駐等相關(guān)問題的了解不夠清楚。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略上不可或缺的一點(diǎn)，從教育部提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今，大部分高校都落實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但真正做好的院校較少，這種情況在高職院校更甚。對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，需探索相關(guān)對(duì)策。

（一）豐富相關(guān)教學(xué)資源，加大扶持力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等內(nèi)容的學(xué)科，專業(yè)性較強(qiáng)。但由于高職院校教學(xué)資源的限制，大多數(shù)高職院校的相關(guān)教學(xué)資源不足，教師隊(duì)伍建設(shè)情況較差，所以高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源和教師隊(duì)伍的建設(shè)。各學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師參與相關(guān)培訓(xùn)，取得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的證書;鼓勵(lì)教師進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅限于教師個(gè)人的專業(yè)和書本，更要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)以及提升個(gè)人對(duì)新事物的接受度和認(rèn)知度。若教學(xué)資源或師資力量無(wú)法跟上教學(xué)需求，應(yīng)及時(shí)聘請(qǐng)外聘教師。

（二）明確教育理念及層次

高職院校與本科院校在教育層次及理念方面都有不同的要求，高職院校無(wú)論是普通課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程都應(yīng)該以實(shí)踐為主，做到主次分明。高職院校首先需要讓教師和學(xué)生明確教育理念，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維的綜合性人才是其首要目的。在此基礎(chǔ)上再因?qū)I(yè)施教，發(fā)揮高職院校重實(shí)際實(shí)踐的專長(zhǎng)，讓創(chuàng)業(yè)想法強(qiáng)烈的同學(xué)實(shí)行課外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，與當(dāng)?shù)卣?、社?huì)各界共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生，提升重視程度

高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程非常重要。對(duì)于學(xué)生的部分觀點(diǎn)，教師需要在課堂上正確引導(dǎo)，明確課程的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的主次，即“先培養(yǎng)創(chuàng)新思維，再選擇創(chuàng)業(yè)”。而針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)，可以制定更加細(xì)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案，對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的評(píng)估，為學(xué)生詳細(xì)講述入駐創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)孵化園的各種事項(xiàng)。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)采取多種形式混合教學(xué)，避免一味灌輸式被動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)盡力選擇與學(xué)生相關(guān)的案例，避免脫離實(shí)際生活。

（四）完善后續(xù)保障，對(duì)接實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)，應(yīng)盡可能為他們提供完善的創(chuàng)業(yè)后續(xù)保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程負(fù)責(zé)人和學(xué)院相關(guān)上級(jí)可深入研究，為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)提供彈性學(xué)分制度，給有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)提供更多的選擇。對(duì)于在校的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院也應(yīng)加大扶持力度，鼓勵(lì)教師帶隊(duì)參加省、市舉辦的路演，為本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供更好的平臺(tái)，僅局限于本校則無(wú)法達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。在平臺(tái)對(duì)接方面，學(xué)院也應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，在校外建設(shè)實(shí)踐基地，增加相關(guān)校企合作，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供更寬廣且有保障的平臺(tái)。

四、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

我國(guó)高職教育雖然起步較晚，但近年來(lái)，在國(guó)家的大力扶持下已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，多數(shù)高職院校的教育質(zhì)量得到了明顯的提高。然而多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還不夠完善，在教育理念、創(chuàng)學(xué)兼顧、后續(xù)保障、平臺(tái)對(duì)接等方面都有較多的問題。部分走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前端的高職院校嘗試過彈性學(xué)分制、校企創(chuàng)學(xué)交替等新穎的培養(yǎng)模式，但最終效果并不理想。同時(shí)，高職院校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非以緩解就業(yè)壓力為主要目的，應(yīng)在設(shè)立課程目標(biāo)時(shí)提升課程高度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為一門為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才的課程。

（作者單位為四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：唐藝嘉（1992—），女，四川成都人，碩士，教師，研究方向：工商管理。]

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