曹玉佳

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)教學是一種獨特并且應(yīng)用廣泛的教育模式，其要求教師在教學過程中聯(lián)系學生的實際生活情境和知識范圍，將教學內(nèi)容與社會生活及人文政治相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到教學目的。小學五年級的學生已具備思維的抽象性和自主思考學習技能，老師通過創(chuàng)設(shè)情境將數(shù)學教學內(nèi)容滲透進生活案例，讓學生從日常生活和增長知識兩方面獲得提高，更好地促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學五年級;數(shù)學教學;聯(lián)系生活

在小學教學階段，五年級的學生已具備最基本的生活常識和生活技能，而在絕大多數(shù)小學教學中，老師和家長只關(guān)心學生的考試成績而忽略了知識與生活緊密相連的現(xiàn)實意義，導(dǎo)致大部分學生只會“學”，不會“用”。情境創(chuàng)設(shè)的提出為教育工作的開展提供了一個新思維、新方法。其能夠使教學任務(wù)與實際生活相得益彰，從而達到更高效的教學質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學中的重要性

生活是教學生存和發(fā)展的源泉，同時也是情境創(chuàng)設(shè)的素材源泉。同樣的，生活也為小學五年級的數(shù)學課堂提供了豐富的教學案例。教師采取情境創(chuàng)設(shè)方式將數(shù)學教學方式從傳統(tǒng)枯燥、刻板的計算公式中剝離出來，融入實際生活問題，使學生在學習的同時掌握生活常識。其遵循誘發(fā)性、真實性、合作性、層次性等原則，將沖突與和諧統(tǒng)一，將抽象問題形象化、現(xiàn)實化、具體化。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育機構(gòu)中被廣泛應(yīng)用，在數(shù)學教學中，涉及加減乘除或是幾何模型問題時，老師都會考慮將抽象問題實際化，并與生活情境相聯(lián)系。例如：雞兔同籠問題，老師應(yīng)用多媒體動畫將若干只雞與若干只兔放入一個籠子，然后讓學生數(shù)籠中共有幾只雞腳幾只兔腳，共有幾個頭，若想達到具體的數(shù)目，又需要拿出或放入幾只雞、幾只兔。再者，通過讓學生課下自己動手完成雞與兔的模型，再進行相應(yīng)的數(shù)量安排，從而讓學生在自主解決問題的同時發(fā)現(xiàn)雞兔同籠問題的實質(zhì)所在。在解決幾何問題時，老師利用教學環(huán)境，例如：桌椅、粉筆、水杯等物體計算其具體的面積與體積，從而讓學生加深對計算公式的理解。

三、小學五年級數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)教學存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學過程中仍存在一些問題，其中包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容與實際不符，無法使學生完全理解。老師總站在自身的角度考慮問題，為了達到使學生讀懂題目的目的，列舉出一些干癟、乏味的生活故事，讓學生覺得假、不真實。（2）創(chuàng)設(shè)的情境沒有深度，課堂上最常出現(xiàn)的教學用具只是幾個高頻出現(xiàn)的人物模型。為了解決問題而解決問題，使教學意義失真。（3）教學的重點不突出。情境創(chuàng)設(shè)的目的是在教學過程中通過透視生活使學生掌握知識要領(lǐng)并且理解生活，教師如若只講知識，則會使課堂失去原有目的，不利于學生的發(fā)展。

四、小學五年級數(shù)學情境教學存在問題的解決對策

小學五年級數(shù)學情境教學是經(jīng)常采取的教學方式，我們通過一次次授課總結(jié)經(jīng)驗，在數(shù)學教學課堂上不斷探究、不斷反思，總結(jié)出以下對策。

（一）授課老師要從實際生活出發(fā)，站在學生的角度去創(chuàng)設(shè)學生容易接受并且理解的情境

切勿牽強地照搬、套用他人的教學情境，切勿聯(lián)系到生活中不存在或是未被證實的故事背景。如一般的教材都是通過固定的人物學習或生活情境圖來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而隨著學生年齡的不斷增長，知識結(jié)構(gòu)的不斷擴建與牢固以及生活常識的不斷豐富，課本上的人物情境已不再具備吸引力。這時，就要求授課教師將解題方向向?qū)嶋H生活靠攏，突出題目的趣味性，從而提升學生的學習探究興趣，取得教學的成功。

（二）老師要深挖教材，充分捕捉題目中提到的生活信息

情境創(chuàng)設(shè)是為了建立生活與教學的橋梁，是讓學生認識到實際生活就是教學內(nèi)容的原型，而教材中出現(xiàn)的生活信息為教學目的提供了最直接的渠道。情境創(chuàng)設(shè)要求教師將教學知識與現(xiàn)實生活問題相聯(lián)系，從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，發(fā)展學生數(shù)學思維，提高學生運算能力。這并非簡單的生活情境再現(xiàn)。例如：在數(shù)學教學中，但凡涉及買賣問題，老師便可讓學生自己“當賣家”“做買家”，通過實踐感受環(huán)境，在解決數(shù)學問題的同時，增長生活經(jīng)驗。

（三）老師要突出教學才是重點，而生活情境只是輔助學習的途徑

教學雖源于生活，卻也是生活的精髓所在。老師在授課過程中切勿混淆課堂的重要性。切勿一味地調(diào)動情境，提高氛圍而將教學方式拋到九霄云外。數(shù)學教師在教學過程中，要把握住情境創(chuàng)設(shè)教學的重點與難點，深化數(shù)學教學本質(zhì)內(nèi)容。

小學五年級數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學方式對學生的發(fā)展以及教學事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學知識源于生活，又要滲透生活，學生可通過學習懂得生活，又通過生活體驗來掌握和升華數(shù)學知識，情境創(chuàng)設(shè)教學模式能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]史秀花.提高小學五年級數(shù)學課堂教學效率的方法探討[J].課程教育研究，2019（50）：233-234.

[2]朱逢博.小學數(shù)學情境教學的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]陳秋蘭.情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：51.

[4]陸立征.情境創(chuàng)設(shè)在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用探討[J].中國校外教育，2016（35）：124，137.

編輯 杜元元