郭曉艷 季坤杰

【摘要】隨著教育理念的更新與發(fā)展，傳統(tǒng)文化與小學學科的聯(lián)系越來越密切，我國教育部門對中華傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透給予了更多關注。英語是小學生學習的重要內容之一，不僅對他們的語言思維能力具有很大的鍛煉作用，更關乎學生未來的學習與發(fā)展，因此學校與家長都十分重視學生的英語能力與素養(yǎng)。面對多元文化交融的形勢，諸多學校與英語教師仍以西方文化為課堂教學背景，尚未發(fā)掘小學英語課程中的傳統(tǒng)文化元素。為了促進小學生正確價值觀念的形成，本文對傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透進行探討。

【關鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;節(jié)日文化;小學英語;滲透策略

【作者簡介】郭曉艷，季坤杰，山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂第二十中學。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.側重對語言知識的教學，對傳統(tǒng)文化融入的關注度不足。英語作為一門語言學科，具有人文性和工具性兩大特征。從課堂教學角度看，教師在課堂教學中十分注重學生的英語成績，往往更側重于學生對詞匯、句型與語法等英語語言知識的理解與掌握。教師過多關注學生對語言知識的學習和學習數(shù)字化的成績，忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學內容的有效融合，不利于學生在語言學習中感知中西方文化的差異，科學地進行語言的學習。對小學生而言，他們的語言思維與能力尚處于發(fā)展階段，一方面，文化的學習，可以讓他們在正確的文化價值引領下，更好地進行語言的學習和運用;另一方面，通過語言的學習，加強學生對傳統(tǒng)文化和國際文化的了解，增強學生的全球視野和愛國意識，促進中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.尚未形成傳統(tǒng)文化滲透體系。依據科學的調查研究表明，很多教師已經意識到傳統(tǒng)文化對英語學習的重要作用。在PEP小學英語五年級下冊的"My School Calendar"這個單元中，筆者在Let's do sth這一教學環(huán)節(jié)，帶領學生按照月份學習中西方節(jié)日文化與習俗，介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日Mid-Autumn Day，西方的Thanksgiving Day等習俗。但是，傳統(tǒng)文化的滲透顯得碎片化，難以讓學生系統(tǒng)、全面地了解傳統(tǒng)文化的內涵。因此教師要構建傳統(tǒng)文化滲透體系，也不必過于追求知識的深度，而要側重知識的整體性，使得學生能夠系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化。

3.學生接觸傳統(tǒng)文化的機會較少。中華傳統(tǒng)文化在小學英語課堂教學中的滲透要有序進行，主要是通過把握英語課堂教學的主題，利用傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)節(jié)進行思維方式與價值觀念的引導，讓學生在英語學習活動中受到潛移默化的影響。但是，當前的小學英語教材仍是教師傳遞知識的主要來源，而小學英語教材中的主要知識來源于西方文化，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)較少。依據相關數(shù)據調查顯示，小學英語教材中有關中華傳統(tǒng)文化的知識占比不到10%，更多的是英語文化的介紹，這就難以讓學生們領略到傳統(tǒng)文化魅力。小學是學習與繼承傳統(tǒng)文化的重要階段，如果缺乏傳統(tǒng)文化的基礎知識，就容易讓學生對傳統(tǒng)文化產生陌生感，而難以接受與學習傳統(tǒng)文化。例如，當前諸多學生更樂于享受圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日，而不了解重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內涵，這就體現(xiàn)出小學生對傳統(tǒng)文化的重視度不足。

二、讓中華傳統(tǒng)文化走進小學英語課堂

1.傳統(tǒng)文化在詞匯教學中的體現(xiàn)。小學英語詞匯涵蓋了較多的英語單詞，而固有的死記硬背方式難以達到有效記憶，很多學生對單詞的印象不夠深刻，使他們無法正確理解與掌握單詞的用法，容易導致詞匯學習興趣的缺乏。因此，教師要正視中西文化元素結合，在英語課堂中中國元素，使學生們更容易理解與記憶英語單詞，最大程度上激發(fā)他們的英語學習興趣。例如，教師在講授關于顏色的英語單詞時，就可以借此來融入中華文化內涵，這樣，既能夠拓寬學生的知識視野，還能給學生帶來新的英語學習體驗。如yellow這一顏色在古代象征著權利，是我國朝代更替中的顏色象征;對于white和black這兩種顏色，延伸出我國古代喪葬文化于其中莊嚴肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節(jié)日的主色調。通過結合多媒體圖片與文字，來加深學生對各種顏色單詞的理解，豐富了英語教學的內涵。同時，教師在教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素時，不難發(fā)現(xiàn)中西方都具有豐富的節(jié)日文化與飲食習俗。在講解有關西方的節(jié)日與飲食文化時，教師可整理一些我國不同地域喜歡的食物，如北方更喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方更傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學生們討論不同節(jié)日的飲食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）要準備mooncake（月餅），Spring Festival（春節(jié)）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過這樣豐富的文化活動，讓學生在充滿趣味的情境中精準地記憶這些單詞。

2.傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的體現(xiàn)。情境式教學是小學英語課堂教學的有效形式。教師可通過多媒體來導入互聯(lián)網資源，為學生構建一個虛擬的語言交流情境，讓學生主動、自覺的掌握英語表達方式與技巧。教師要把握好傳統(tǒng)文化的滲透時機，在講解關于西方節(jié)日的習俗時，導入多樣化的中西節(jié)日情景，讓學生在了解Christmas Day （圣誕節(jié)）等西方節(jié)日的同時，引入端午節(jié)與中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，并組織他們用英語對傳統(tǒng)節(jié)日的習俗進行介紹。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月餅）和Moon-Viewing（賞月）等習俗，并通過展現(xiàn)Changs Flies to the Moon（嫦娥奔月）的英語短文，營造趣味性學習氛圍，帶領學生們去閱讀英語材料，調動他們的參與積極性。也可融入Dragon Boat Festival（端午節(jié)）介紹環(huán)節(jié)，這時教師要結合小學生的學習特點，向他們推薦關于中華文化的英語閱讀材料，如我國優(yōu)秀文學作品的英文譯本以及各種英語閱讀期刊等。英語讀物的主要內容要側重于各種故事與童話，讓學生在自主提升閱讀能力的過程中繼承與弘揚傳統(tǒng)文化。

3.把握中西方文化對比點。教材仍然是當前小學英語課堂講解的重點，但是其中的傳統(tǒng)文化內容較少，這時就需要教師依據教學主題進行傳統(tǒng)文化知識的補充與拓展，將傳統(tǒng)文化元素融入課堂教學中。教師在講解與動物相關的內容時，就可引入我國十二生肖這一文化元素，利用英語來展開十二生肖故事的闡述，并與西方的星座進行對比與聯(lián)系，激發(fā)學生對西方文化與傳統(tǒng)文化的探索欲。此外，教師要結合食物的相關教學內容，引導學生掌握soybean milk（豆?jié){）、sweet potato congee（地瓜粥）、Go Believe（狗不理包子）等中國傳統(tǒng)美食，從而有效滲透傳統(tǒng)文化。

4.構建評價體系，注重對傳統(tǒng)文化的評估。教學評價是總結學生階段學習成果、激勵學生繼續(xù)進步的關鍵環(huán)節(jié)，完善的英語評價體系能夠加深學生對知識的認識，提高學生對英語知識的理解與掌握。要將傳統(tǒng)文化納入評價機制中，引起教師與學生在思想上的重視，讓學生擁有更多時間去學習與了解這些傳統(tǒng)文化，通過師生互評、生生互評以及學生自評的評價方式，引導學生間互相監(jiān)督，促使他們進行思維的交流與碰撞，互相交流與分享閱讀傳統(tǒng)文化的學習經驗。同時，教師要將傳統(tǒng)文化納入隨堂考試范圍內，開展單詞英漢互譯、用英語講故事等環(huán)節(jié)，提高學生對傳統(tǒng)文化知識的認知水平。此外，在英語課程教學后，教師要組織學生進行課堂反饋與評價，從而更好地調整教學方案與策略，更要將學生對傳統(tǒng)文化的階段成果納入綜合測評中，避免傳統(tǒng)文化的滲透流于形式化，切實體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融入效果。

三、結語

基于以上闡述可知，小學英語教師要在思想上重視傳統(tǒng)文化與英語教學的結合，注重學生的全面發(fā)展。在英語教學中，教師要兼顧英語文化與中華傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，使得英語學科不僅僅是語言交流的工具，而是加強素質教育的主要陣地。在課堂教學過程中，通過詞匯教學、閱讀教學、中外語言對比以及構建全面評價方式來讓學生進一步了解傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立起文化自信心與民族自豪感，使他們能夠熟練掌握本土優(yōu)秀文化英語語言的表達方式，為中華文化傳播與國際文化交流奠定堅實基礎。

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