辜偉節(jié)

為了應(yīng)對新時(shí)代班級教育的新挑戰(zhàn)，明晰“生活之道、生命之道”班級育德的核心旨向，亟須喚醒中小學(xué)班主任全力擔(dān)當(dāng)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的使命意識，進(jìn)一步凸顯班主任堅(jiān)持生活體驗(yàn)指導(dǎo)的本質(zhì)價(jià)值。為了更好地突出2020年《中小學(xué)班主任》（班級育人版）“班主任強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的年度主題，需要每一位班主任在班級育人中，積極倡導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐情境、煥發(fā)生命活力潛能，讓每一個(gè)有差異的學(xué)生在認(rèn)同、理解、體驗(yàn)生活價(jià)值過程中逐步養(yǎng)成黨和人民所期待的優(yōu)良道德品質(zhì)。

本刊這期所選登的班主任“生活體驗(yàn)指導(dǎo)”的三篇主題論文，直接指向“生活體驗(yàn)指導(dǎo)”的育人本質(zhì)，如陳海寧老師的文章《給學(xué)生生命成長一個(gè)溫柔托舉》，立足班級生活，探析班級生活體驗(yàn)意義，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在班級生活體驗(yàn)中提升道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生命成長。方艷老師的論文《過有道德的幸福生活》，注重有效路徑的探索：建構(gòu)生活事件，創(chuàng)新教學(xué)形式;開展班級自治，培育社會(huì)生活能力;搭建多維平臺，引導(dǎo)學(xué)生道德行動(dòng)。許海雁老師的論文《生活體驗(yàn)指導(dǎo)：班級育人的有力抓手和最終目標(biāo)》，通過確立目標(biāo)導(dǎo)向、凸顯生命價(jià)值、突出生活體驗(yàn)，從而體現(xiàn)班主任指向生活體驗(yàn)指導(dǎo)本質(zhì)的價(jià)值選擇。

很顯然，“生活體驗(yàn)指導(dǎo)”這一主題直接指向班主任指導(dǎo)學(xué)生踐行“生活即教育”的理念，堅(jiān)持從生活的本質(zhì)出發(fā)育人，實(shí)踐道德生活，回歸教育本原，回到學(xué)生個(gè)體日常生活的倫理世界，增進(jìn)學(xué)生對生活的理解，培養(yǎng)健康生活意識，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和興趣，掌握應(yīng)有生存技能，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活。同時(shí)，在“生活體驗(yàn)指導(dǎo)”中激揚(yáng)學(xué)生的生命，注重關(guān)愛、尊重、健全每一個(gè)鮮活的生命主體，悉心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，張揚(yáng)學(xué)生的生命個(gè)性，以旺盛的生命力影響學(xué)生的生命發(fā)展，體現(xiàn)育人的本質(zhì)。

然而，在當(dāng)今功利化教育趨向仍在愈演愈烈之時(shí)，不少班主任選擇的教育方式仍是以“管”“壓”“卡”“堵”居多，很少留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由思索、自身體驗(yàn)的空間;盡管設(shè)置了“綜合實(shí)踐”國家課程，也常常被應(yīng)試的需求所替代，形同虛設(shè)。隨著電子網(wǎng)絡(luò)平臺的普遍應(yīng)用，學(xué)生時(shí)間呈現(xiàn)出平面化的特點(diǎn)，缺失了向縱深穿行的生活歷練與體驗(yàn)，進(jìn)而出現(xiàn)了“生活缺失”的現(xiàn)象，課外生活體驗(yàn)被剝奪，難以從生活歷練中體驗(yàn)處世待人、抗挫折、負(fù)責(zé)任等品德養(yǎng)成的行為，依然存在重知識輕情感、重內(nèi)容輕過程、重灌輸輕體驗(yàn)等問題。為解決上述問題，突出“生活體驗(yàn)指導(dǎo)”的育人本質(zhì)，需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.引領(lǐng)生活體驗(yàn)育人的價(jià)值。班主任凸顯生活體驗(yàn)指導(dǎo)的本質(zhì)，需要充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，著力回歸生活本真，做到以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教書育人內(nèi)容的主要源泉，通過啟發(fā)、選擇和利用有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、深刻的體驗(yàn)、深度的解問;引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)同自己在道德建構(gòu)中的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)外在引領(lǐng)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一，促使學(xué)生價(jià)值選擇權(quán)的回歸;引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在生活體驗(yàn)中得到品德發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)活動(dòng)的場景。班主任凸顯生活體驗(yàn)指導(dǎo)的本質(zhì)，需要以密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生良好德性的有效載體，通過創(chuàng)設(shè)綜合性生活體驗(yàn)活動(dòng)的情景，創(chuàng)生出具有生活多樣性的魅力育德樣式，幫助學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活，使學(xué)生獲得對社會(huì)、對生活、對學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，逐步形成向善、開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，彰顯生活體驗(yàn)活動(dòng)的親近力、吸引力和感染力，讓學(xué)生享受生活體驗(yàn)活動(dòng)助力德性發(fā)展帶來的歡樂。

3.塑造生活體驗(yàn)生命的美好。班主任凸顯生活體驗(yàn)指導(dǎo)的本質(zhì)，需要基于“生活之道”，高揚(yáng)“生命之道”。誠如朱小蔓教授所說：“生活體驗(yàn)是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式?！边@就要求班主任立足于班級育人的生活沃土，在豐富多彩的生活體驗(yàn)中，向?qū)W生傳遞生命氣息，追求生命的美好。引領(lǐng)學(xué)生基于對生命之美的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟、展示、創(chuàng)造等活動(dòng)來享受生命、豐盈生命、優(yōu)質(zhì)生命，活出閃亮美好德性的生命狀態(tài)。