馬萬(wàn)林

摘? 要 利用Lindauer和Detlor的理論模型，評(píng)估將信息素養(yǎng)技能納入核心課程的情況，旨在了解將信息素養(yǎng)技能納入核心課程的方法、過(guò)程和建議，為信息素養(yǎng)技能整合提出改革建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng);核心課程;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0065-03

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)正在取代圖書(shū)成為人們主要的獲取知識(shí)信息的途徑，緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者需求已成為一種常態(tài)。這意味著人們需要掌握的不只是數(shù)字工具知識(shí)（數(shù)字素養(yǎng)）和科學(xué)內(nèi)容知識(shí)（科學(xué)素養(yǎng)），還應(yīng)該掌握批判性思維技能（信息素養(yǎng)）來(lái)進(jìn)行自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，以滿足終身學(xué)習(xí)之需。

2 信息素養(yǎng)與課程融入

信息素養(yǎng)的概念可追溯到20世紀(jì)70年代，時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski（1974年）首先提出信息素養(yǎng)（Information Literacy）這一全新概念，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能。信息素養(yǎng)技能源于圖書(shū)檢索技能的演變，有著悠久的傳統(tǒng)和成功的經(jīng)驗(yàn)。

在當(dāng)今信息豐富的環(huán)境中，維持知識(shí)更新是維持個(gè)人就業(yè)能力的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)者個(gè)人而言，不可能終身置于學(xué)校進(jìn)行教育，維持知識(shí)更新的途徑雖然廣泛，但最經(jīng)濟(jì)、最便捷的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)來(lái)維持更新自己的知識(shí)和技能。網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量良莠不齊：過(guò)時(shí)的、偽科學(xué)的、反動(dòng)的、停滯的、前沿的……如何合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到自己所需的知識(shí)和技能？個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。

如何培養(yǎng)個(gè)人的信息素養(yǎng)？本研究認(rèn)為將之納入學(xué)校教育、融入課程教學(xué)是不錯(cuò)的選擇，其理由有三：一是信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ);二是當(dāng)今社會(huì)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多元、良莠不齊;三是教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號(hào)）、

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號(hào)）、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)）等文件中提出了相關(guān)要求。

因此，當(dāng)今大學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)是：不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)好本專業(yè)的知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生如何批判性地評(píng)估網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的有關(guān)專業(yè)信息和資源，用于教學(xué)之外的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

3 信息素養(yǎng)融入課程內(nèi)容與監(jiān)管

將信息素養(yǎng)融入課程內(nèi)容旨在為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，發(fā)展更多的信息素養(yǎng)技能，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)支撐學(xué)生持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能參考的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有美國(guó)的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（ARL）和美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)分析研究上述信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)具備五大信息素養(yǎng)技能：能確定所需信息的范圍;能有效地獲取所需的信息;能鑒別信息真?zhèn)渭捌鋪?lái)源并將檢索出的信息作為己用;能有效地利用信息去完成一個(gè)具體的任務(wù);了解利用信息所涉及的社會(huì)、法律和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，合理、合法、合規(guī)地獲取并利用信息資源。

為了讓學(xué)生具備上述技能，依照大學(xué)核心專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)院具體情況，確定信息素養(yǎng)融入宗旨和目標(biāo)。融入的宗旨是“將信息素養(yǎng)能力納入核心課程”。融入目標(biāo)主要有：

1）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用信息方面的技能、知識(shí)和態(tài)度得到提高和發(fā)展;

2）提高教師和學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和了解，明確信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成功和終身學(xué)習(xí)的重要性;

3）持續(xù)評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)需求。

信息素養(yǎng)融入核心課程的宗旨和目標(biāo)的制定，離不開(kāi)學(xué)院的支持與信息部門的通力合作。學(xué)院組織人和物，信息部門負(fù)責(zé)信息檢索技術(shù)指導(dǎo)。針對(duì)上述宗旨和目標(biāo)，信息部門協(xié)助學(xué)院采取相應(yīng)的行動(dòng)：制定信息素養(yǎng)項(xiàng)目;培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)技能;依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，確定新的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)院研究決定正式通過(guò)將信息素養(yǎng)技能納入核心課程，按照以下三個(gè)方面統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容：

1）確定要發(fā)展的信息素養(yǎng);

2）將信息素養(yǎng)與核心課程各學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體作業(yè)任務(wù)聯(lián)系起來(lái);

3）將作業(yè)與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行課程評(píng)估、分析和鑒定。

將上述三者融入當(dāng)前的核心課程，為信息素養(yǎng)課程的監(jiān)管和評(píng)估提供依據(jù)。

4 信息素養(yǎng)融入課程實(shí)施與評(píng)估

通過(guò)開(kāi)展信息素養(yǎng)研究，建立有助于理解學(xué)生學(xué)習(xí)的理論結(jié)構(gòu)，為高校教育信息素養(yǎng)融入課程做出典范。本研究遵循Lindauer（2004年）建立的信息素養(yǎng)評(píng)估整體理論模型和Detlor（2011年）建立的三領(lǐng)域模型，這兩個(gè)模型均建立了評(píng)估信息素養(yǎng)教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)主要領(lǐng)域：學(xué)習(xí)環(huán)境、信息素養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本研究的實(shí)施與評(píng)估緊緊圍繞Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）提出的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息素養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的課程實(shí)施與評(píng)估，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生人手一臺(tái)電腦和圖書(shū)館滿足學(xué)生信息檢索的相關(guān)設(shè)備;二是高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（ARL）和美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）標(biāo)準(zhǔn);三是專業(yè)核心課程和與各課程作業(yè)任務(wù)相關(guān)的技能。

針對(duì)信息素養(yǎng)計(jì)劃的課程實(shí)施與評(píng)估主要包括：參照ACRL和ARL改編信息素養(yǎng)模式;制定信息素養(yǎng)融入課程方案和目標(biāo);確定旨在發(fā)展信息素養(yǎng)技能的核心課程;學(xué)院教師與信息技術(shù)人員基于信息素養(yǎng)的工作協(xié)調(diào)和管理;通過(guò)作業(yè)將選定的信息素養(yǎng)技能與核心課程教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤，并通過(guò)課程水平評(píng)估的結(jié)果優(yōu)化信息素養(yǎng)技能與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系;確定每門課程的信息素養(yǎng)技能;信息素養(yǎng)課程的教學(xué)課時(shí)為45分鐘;各課程之間共享信息素養(yǎng)技能評(píng)估數(shù)據(jù)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課程實(shí)施與評(píng)估主要包括：評(píng)估課程計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用技術(shù)、信息和研究促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展;進(jìn)行的預(yù)測(cè)試與后測(cè)試;定期審查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況和進(jìn)展;分析課堂上必修的信息素養(yǎng)技能教學(xué);分組進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，一般小組不超過(guò)20人，大組不超過(guò)50人;信息素養(yǎng)講座的會(huì)議安排與實(shí)況記錄;提供教學(xué)電子材料。

信息素養(yǎng)核心課程評(píng)估，盡可能選擇優(yōu)秀的學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)估，用于確定教學(xué)/學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能發(fā)生的指標(biāo)，依據(jù)模型制定的各項(xiàng)指標(biāo)為收集縱向數(shù)據(jù)提供收集、組織和分析借鑒。本研究對(duì)核心課程的信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估規(guī)劃進(jìn)行了分析和比較，列舉了推動(dòng)或阻礙信息素養(yǎng)整合的因素，并尋求解決兩個(gè)問(wèn)題：哪些因素推動(dòng)或阻礙信息素養(yǎng)技能融入核心課程？從分析中收集的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)如何幫助改進(jìn)Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）模型，并最終把信息素養(yǎng)的理論付諸實(shí)踐？

5 信息素養(yǎng)融入課程分析與結(jié)論

該研究采用定性研究方法，分析和比較教師、信息技術(shù)人員和行政人員在信息素養(yǎng)整合過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，旨在了解將信息素養(yǎng)技能納入核心課程的方法、過(guò)程和建議，為信息素養(yǎng)技能整合提出改革建議和意見(jiàn)。

Lindauer（2004年）和Detlor（2011年）模型是為信息素養(yǎng)教學(xué)分析而設(shè)計(jì)的，本研究利用其模型所闡述的三個(gè)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)環(huán)境、信息素養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)效果）并將其領(lǐng)域內(nèi)容用于信息素養(yǎng)核心課程，然后進(jìn)行改革、實(shí)施、分析和評(píng)估。研究分析中將信息素養(yǎng)融入核心課程，并將實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)目數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，分析實(shí)施信息素養(yǎng)核心課程中推動(dòng)或阻礙信息素養(yǎng)整合過(guò)程的因素。由于信息素養(yǎng)融合課程項(xiàng)目的成功離不開(kāi)方案的制訂、管理的支持和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源，因此，在信息素養(yǎng)融合課程實(shí)施過(guò)程中要注意學(xué)院、信息技術(shù)人員、教師的密切配合，教師間的協(xié)作與溝通等因素的影響。

學(xué)院、信息技術(shù)人員、教師的密切配合? 融合課程實(shí)施過(guò)程中的組織和協(xié)調(diào)體現(xiàn)了行政管理的重要性和必要性，在行政部門的積極協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)下，各級(jí)學(xué)科教師和信息技術(shù)人員緊密配合，為信息素養(yǎng)課程的規(guī)劃、發(fā)展和實(shí)施帶來(lái)穩(wěn)定性、一致性、連續(xù)性和可預(yù)測(cè)性。學(xué)院和信息部門的精誠(chéng)合作為課程進(jìn)一步的改進(jìn)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如授權(quán)修訂參與的核心課程，將發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)技能納入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估;調(diào)配有信息檢索專長(zhǎng)的教師擔(dān)綱核心課程的講授;調(diào)配信息技術(shù)人員到院系進(jìn)行協(xié)作授課;指派學(xué)院信息技術(shù)人員為院系專業(yè)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培養(yǎng)等工作。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著課程整合進(jìn)程的進(jìn)展，對(duì)信息素養(yǎng)其他教學(xué)方法的需求減少，而強(qiáng)有力的、持久的行政支持逐漸加強(qiáng)，這是確保信息素養(yǎng)成功地納入核心課程的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，也要深刻認(rèn)識(shí)到，將信息素養(yǎng)納入課程是一個(gè)雙向過(guò)程，教師、信息技術(shù)人員和學(xué)生必須全身心投入。

教師間的協(xié)作與溝通? 課程的性質(zhì)將決定課程融入信息素養(yǎng)的方式和方法。不同課程的信息素養(yǎng)整合方式有別，教師團(tuán)隊(duì)要精誠(chéng)合作、認(rèn)真探討，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和吸收，分析其經(jīng)驗(yàn)的適宜性、變通性和吸收性，將其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處整合到自己的課程中。教師團(tuán)隊(duì)不定時(shí)地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估、鑒定和分析，致力尋找每個(gè)課程的重復(fù)模式和獨(dú)立特征，結(jié)合考慮外部因素的影響，以確定優(yōu)勢(shì)課程的成功經(jīng)驗(yàn)。為衡量每個(gè)課程的績(jī)效質(zhì)量，教師協(xié)同開(kāi)發(fā)五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：課程教授穩(wěn)定性;任務(wù)設(shè)置符合課程特

點(diǎn);評(píng)估后持續(xù)改進(jìn);教師、信息技術(shù)人員、管理員、學(xué)生協(xié)作溝通;合作的程度。每項(xiàng)評(píng)價(jià)以10分制表現(xiàn)該課程的績(jī)效質(zhì)量，10分為最高，1分為最低，分?jǐn)?shù)最高為績(jī)效質(zhì)量最好。除了教師間的協(xié)作以外，教師具有良好的信息素養(yǎng)和教授的永不懈怠是該項(xiàng)目取得成功的另一個(gè)重要因素。統(tǒng)計(jì)顯示，信息素養(yǎng)良好的教師通過(guò)孜孜不倦能使教授的班級(jí)信息素養(yǎng)技能整合超越課程設(shè)定的最初目標(biāo)。

其他因素? 行政部門的變化會(huì)影響課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性;教師的更替會(huì)使原有教師獲得的經(jīng)驗(yàn)付之東流，破壞課程的連續(xù)性;教師的凝聚力也會(huì)影響課程的實(shí)施力度和可信度。

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