邱麗娟

摘要：基于分析中學歷史教學中的歷史思維能力對策。首先分析出中學歷史教學中的歷史思維能力概述，以及需要注意的問題。其次分析出中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境;設(shè)置合理問題;借助史料故事三種途徑，來實現(xiàn)對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后分析出中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)，能夠增強學生的歷史素養(yǎng)和學習效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學;歷史思維能力;培養(yǎng)對策

在教育體制的改革和發(fā)展階段，可以說對中學的教育教學進行了一系列的改變。因此，中學的歷史教學也隨之發(fā)生了變化，不僅注重對學生基礎(chǔ)知識的講解，還耍加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠通過歷史思維，去思考和看待一些歷史事件，以及現(xiàn)實生活中遇到的問題，幫助學生樹立科學正確的思維方法，不斷增強學生的歷史素養(yǎng)。從而，有助于學生對歷史這門學科的進一步認知，促進學生歷史學習效率和能力的提升，為學生今后的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中學歷史教學中的歷史思維能力概述

歷史思維，并不是一種特殊的思維方式，而是指學生在學習歷史知識過程中，應(yīng)該形成的思維方法。換句話說，歷史思維包含了形象思維和邏輯思維兩種，任何一個歷史事件的發(fā)生都屬于必然事件，從表面上所看，其必然性也存在著偶然的特點。所以，只有學生形成一定的形象思維，才能進一步去認識歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)涵。如果說，學生直接從邏輯思維角度去看待歷史事件，不僅無法了解到歷史事件的真相，還導致學生學習起來比較困難。

因此，在中學的歷史教學中的歷史思維能力，形象思維是主要的組成部分。其次才是邏輯思維，幫助學生更加深層次的認識歷史的本質(zhì)?？梢哉f形象思維和邏輯思維，在歷史思維能力中都具有舉足輕重的地位，歷史教師只有確保同時提升學生的兩種思維能力，才能實現(xiàn)對學生歷史思維能力的培養(yǎng)目標。

二、中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)需要注意的問題

（一）單一的模式

由于歷史本身就不是一種固定的模式，所以在中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)，不能以單一的模式進行歷史事件的研究和分析，或者一成不變的教學。因此，這就需要歷史教師注意不斷的吸收和學習，學會轉(zhuǎn)變教學風格和方式，將學生帶到當時的歷史事件之中，逐漸增強教學的質(zhì)量，提升學生的歷史思維能力和學習效果。

（二）脫高歷史和現(xiàn)實

歷史思維能力，其實是一個涵蓋范圍較廣的概念，不僅是對歷史事件的真實反映，還是當前社會的縮影。因此，在實際的歷史課堂中，歷史教師想要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就不能脫離原有的歷史事件和現(xiàn)實。所以，在中學歷史教學中，歷史教師要始終遵循歷史的真實性，杜絕對歷史結(jié)論的編造。因為在當前的社會中，很多方面都可以通過歷史的觀點進行闡述，并發(fā)現(xiàn)社會所存在的問題和矛盾等，還可以針對問題擬定解決措施。由此可知，只有尊重歷史，才能達到對學生歷史思維能力的提升目的。

三、中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境教學

中華上下五千年所發(fā)生的事件，以及當前現(xiàn)實生活中無法接觸的都屬于歷史。雖然歷史與現(xiàn)實相隔甚遠，但從未割裂。因此，歷史教師在實際教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學生走進當時的社會背景之中，促使學生真正融入到歷史課堂，強化學生對相關(guān)歷史知識的進一步了解。這樣學生根據(jù)具體的學習內(nèi)容，能夠從歷史的角度去分析和思考問題，不僅有助于學生歷史思維能力的提升，還在很大程度上增強了學生對歷史的學習和探究興趣，實現(xiàn)學生高質(zhì)量的學習效果。

例如在部編版《從九一八事變到西安事變》教學中。歷史教師要讓學生知道九一八事變的基本史實，掌握九一八事變的經(jīng)過和結(jié)果，了解東北人民開始局部抗戰(zhàn)的斗爭，以及一二·九運動爆發(fā)的原因和意義;西安事變發(fā)生的背景和和平解決的作用，幫助學生樹立愛國主義精神和民族責任感。因此，歷史教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生播放《九一八事變》視頻短片，或者播放《松花江上》，讓學生體會東北人民當時的情感，激發(fā)起學生對九一八事變的好奇心和探究興趣。此時，歷史教師可以從中國共產(chǎn)黨與中國人民的反應(yīng)，以及東北人民的角度，引導學生去分析和解答，逐漸培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生學習效率和效果的提升。

（二）設(shè)置合理的問題

對于初中階段的學生來說，歷史的學習就是一個思維的過程。因此，歷史教師在教學過程中，要加強對學生思維認知和發(fā)展規(guī)律的教學，不斷強化學生的歷史思維能力，真正彰顯出歷史教學的作用和價值。目前，由于很多學生都認為學習歷史比較枯燥乏味，并且只是對歷史知識進行死記硬背，沒有進行理論性的思考和學習，導致學生歷史學習興趣的喪失，嚴重影響了學生的歷史學習效果。所以，歷史教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)置合理的問題，引導學生以小組為單位，展開有目的性和針對性的學習，讓學生從歷史知識本身去探尋解決問題的方法，來激活學生的思維和想象力，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

例如在部編版《戰(zhàn)國時期的社會變化》教學中。歷史教師要讓學生了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。首先，歷史教師可以將本節(jié)課的教學知識點進行歸納，以問題遞進的方式，幫助學生逐步掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。比如，從東周開始的時間和標志、分的時期人手，到春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)的意義，再到出諸侯爭霸的原因、第一個霸主等問題，讓學生逐一解決。

其次，歷史教師引導學生對商鞅變法進行開放性的討論，讓學生在組內(nèi)認真研讀材料和《戰(zhàn)國形勢圖》，去獲取有效的歷史信息，掌握商鞅變法的背景、主要內(nèi)容和歷史作用，促使學生認識到改革是推動社會進步的強大動力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。從而，通過一系列的問題，循序漸進的啟發(fā)學生的思維，不僅激發(fā)起了學生對歷史知識學習和探究的欲望，還有助于學生在解決問題過程中，深刻記憶相關(guān)的知識點，并產(chǎn)生思維的碰撞和想法的交流，促進學生歷史思維能力和歷史水平的進一步發(fā)展。

（三）借助史料故事

在中學歷史教學中，由于教材內(nèi)容繁多且復雜，其中所涉及的年代、人物事件等較多。因此，歷史教師想要讓學生學好歷史知識，就可以借助一些史料和故事，幫助學生理清歷史知識中的事件發(fā)展線索，促使學生更加直觀的了解到歷史現(xiàn)象，能夠揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。這樣不僅能夠強化學生對所學歷史知識的進一步理解，還可以讓學生放遠眼光，學會探究問題的根本，促使學生形成良好的歷史思維能力。

例如在部編版《太平天國運動》教學中。歷史要讓學生了解太平天國運動的興衰史實，掌握《天朝田畝制度》、《資政新篇》的內(nèi)容和歷史意義。因此，歷史教師就可以引導學生去收集有關(guān)洪秀全的歷史資料，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，讓學生通過對史料的分析和解讀，增強學生全面認識問題和歷史思維能力。從而，學生從對太平天國運動的評價和失敗原因中，認識到農(nóng)民階級英勇無畏的抗爭精神，促使學生樹立天下興亡匹夫有責的歷史使命感。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)，能夠增強學生的歷史素養(yǎng)和學習效果。通過歷史教師精心設(shè)計的教學內(nèi)容，引導學生從歷史的角度和長遠的眼光，去分析和解讀歷史事件，讓學生能夠看到歷史事件的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，確保學生的歷史思維能力得到有效的提升。

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