劉書軒

【摘要】語文是一種藝術(shù)，閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù)。在現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)自我檢視，切實(shí)認(rèn)識到閱讀教學(xué)存在的問題，充分了解學(xué)生閱讀水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、耐心指導(dǎo)閱讀的方法、深化學(xué)生的閱讀能力，有針對性地解決問題，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀?? 興趣?? 內(nèi)外得法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯陙?，教育教學(xué)改革不斷深入，中學(xué)語文閱讀教學(xué)也隨之發(fā)生著相應(yīng)的變革。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在實(shí)際的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語文閱讀教學(xué)雖取得較為明顯的成效，但也存在著一些問題。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升是重中之重。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題：

1、學(xué)生角度：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！钡诋?dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著教師只是機(jī)械地讓學(xué)生用模板套用答案，而不是通過閱讀和心靈的碰撞，真的從文字中得到體驗(yàn)和升華。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解水平各有所異，閱讀體驗(yàn)肯定也是千差萬別。但他們的閱讀結(jié)果得不到尊重和引導(dǎo)，答案的規(guī)范化和模板化使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)低效，學(xué)生的創(chuàng)造力、自由性和獨(dú)立性得不到充分發(fā)揮。

2、教師角度：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！钡诋?dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著一些教師直接向?qū)W生傳達(dá)文章的主題或中心思想，主要采取填鴨式和灌輸式教學(xué)，按照固定的模式、流程來進(jìn)行教學(xué)，而不是通過有層次地設(shè)問和啟發(fā)得出學(xué)生獨(dú)有的結(jié)果。教師只是講授自己對于文章的理解的角度，而不是全方位、多元化解讀文本，把所有的精力都用在教材的學(xué)習(xí)上，視教材、教參為圣本，按照統(tǒng)一的“模板”去解讀課文。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效策略：

了解學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上遵循因材施教，循序漸進(jìn)的原則，允許差異的存在，有效趣味地運(yùn)用課上生成資源。首先為不同水平的學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然后課堂目標(biāo)有針對性，讓學(xué)生自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在教師的指引幫助下提升閱讀能力?；A(chǔ)較差的學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)置為文章的基本字詞的識記、辨析與應(yīng)用，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其掌握雙基;基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案與教師有層次地設(shè)問中整體感知文意、篩選關(guān)鍵信息、抓住文章主題;具有了較強(qiáng)的閱讀能力學(xué)生可以從自己獨(dú)特的角度出發(fā)賞析文章，形成文字。在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn)是教師再次調(diào)整教案的寶貴資源。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好語文。教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主探討，小組討論等方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和課堂積極性，主動(dòng)性、創(chuàng)造性，構(gòu)建民主的良好的課堂氛圍。教師可以進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，例如在講解《變色龍》一文時(shí)，以破題作為重點(diǎn)，為學(xué)生播放一段變色龍的變色片段來增強(qiáng)學(xué)生的興趣和認(rèn)識，然后再讀文章，說說題目好在哪里。通過帶著問題和基本認(rèn)識讀文章，文章中心與重難點(diǎn)自然浮現(xiàn)出來。教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠時(shí)間，把具體任務(wù)和要求清楚明白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，兵教兵，兵帶兵，切實(shí)達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

耐心指導(dǎo)閱讀的方法。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體會(huì)文章的情感美，朗誦質(zhì)量決定著對文字的感悟與理解，利用帶有感情的分角色扮演與各種朗讀的方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正體會(huì)到文字的魅力。如《威尼斯商人》教學(xué)中，教師可以先利用各種朗讀方式揣測不同人物的語氣，然后采取“舞臺劇”的形式，學(xué)生們在分角色扮演過程中了解文本內(nèi)容，分析人物形象，把握人物情感。

深化學(xué)生的閱讀能力 ?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！闭n標(biāo)中明確的要求第四學(xué)段（7～9年級）“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不低于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。為了促進(jìn)學(xué)生們的閱讀激情，形成愛讀書的良好氛圍，教師可以向?qū)W生推薦是與教材選文相關(guān)的一些書籍，讓學(xué)生摘錄文中好詞、佳句，寫下賞析理由，促進(jìn)學(xué)生把課堂中所學(xué)的閱讀技能運(yùn)用于課外閱讀中。教師也可以讓學(xué)生制作讀書卡片，寫下自己的心得體會(huì)。教師還可以在班上開展讀書交流會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，深化學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作者中華人民共和國教育部，北京師范大學(xué)出版社出版，2012年1月版。

2、《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》（共五冊），龔春燕編著，漓江出版社，2000年6月。

3、《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究》，張彬福等著，山東教育出版社，1997年9月版。