周曉芳

摘要：新時(shí)期的歷史教學(xué)要求教師著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)重要的一個(gè)內(nèi)容，應(yīng)該被人們重視。但是在初中階段，學(xué)生更多的精力放在了數(shù)學(xué)，物理等知識(shí)上，對(duì)于歷史這種文科性的知識(shí)不重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)較弱。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用分類是初中階段歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;教學(xué)應(yīng)用

在進(jìn)行初中階段歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該知曉史料實(shí)證能力的培養(yǎng)也是有一定層次的。首先需要向?qū)W生講述不同種類的史料，在浩如煙海的史料中能夠選擇出適合自己需求的史料加以應(yīng)用;其次在進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，還可以了解史料實(shí)證的價(jià)值，逐步培養(yǎng)正確的歷史觀念;同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合史料就相應(yīng)的歷史問(wèn)題，給出合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力;最后還應(yīng)該將歷史和當(dāng)下相結(jié)合發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述史料應(yīng)用方法

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，學(xué)生處于信息時(shí)代獲取知識(shí)的途徑增多，但學(xué)生的理解力以及分辨力有限，對(duì)于一些歷史知識(shí)，通常先入為主，甚至將打破教材局限理解為反教材。所以在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入不同的史料進(jìn)行論證，幫助學(xué)生樹立正確觀念，同時(shí)講述史料的正確使用方法，為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)打下基礎(chǔ)。例如教師在講述魏晉南北朝的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以首先告知學(xué)生史料存在首先是為了幫助我們證偽。比如大家在之前網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)?？吹秸f(shuō)冉閔的殺胡令。但是無(wú)論是二十四史中的《晉書》，還是《漢晉春秋》都沒(méi)有這樣記載。其次史料的存在可以讓我們?cè)趯?duì)相應(yīng)的歷史事件感到疑惑時(shí)為我們提供線索，但是閱讀歷史不能只局限于一本書，比如魏晉時(shí)期謝安的三桓刺三州。晉書只有一句話就結(jié)束，我們?nèi)粝胫肋@背后原因還需要查詢?nèi)宋镪P(guān)系，地圖。培養(yǎng)自身時(shí)空觀念，通過(guò)向?qū)W生講述史料價(jià)值，以及應(yīng)用方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

二、結(jié)合史料論證，理解歷史正確價(jià)值

在進(jìn)行初中階段，學(xué)生往往認(rèn)為歷史是虛假的，因?yàn)橐痪洹皻v史是一個(gè)任人打扮的小姑娘”，很多學(xué)生認(rèn)為史料不可信。面對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合史料進(jìn)行相關(guān)歷史事件的論證，同時(shí)對(duì)歷史虛無(wú)主義進(jìn)行批判，從而使學(xué)生理解歷史的正確價(jià)值，樹立正確的歷史觀念。在教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，在探究過(guò)程中逐漸扭轉(zhuǎn)自身錯(cuò)誤觀念。教師可以告訴學(xué)生的確正史不一定全對(duì)，野史不一定全錯(cuò)。但是由此認(rèn)為正史沒(méi)有任何價(jià)值，也是錯(cuò)誤的，教師可以結(jié)合史料向?qū)W生講述歷史事件，比如教師在講述秦朝的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合史記，進(jìn)行講解，也可以結(jié)合云夢(mèng)秦簡(jiǎn)和清華簡(jiǎn)進(jìn)行解釋，綜合戰(zhàn)國(guó)策以及相關(guān)的歷史文物，和實(shí)證考察使學(xué)生理解史料實(shí)證的重要性以及價(jià)值。

三、借助合適史料，進(jìn)行解釋提升素養(yǎng)

在進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生初步了解史料的作用之后，教師可以對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行嘗試解釋。選擇合適的史料，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)該允許不同的聲音存在，雙方通過(guò)共同探討，獲得新的理解，不斷提高學(xué)生的歷史解釋能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師在講述明朝的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以告知學(xué)生史料的學(xué)習(xí)要具有選擇性，所謂盡信書不如無(wú)書，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)述史料方法主要有圖片，文物，朝代史以及現(xiàn)代研究論文幾種，所以在學(xué)習(xí)史料過(guò)程中要有選擇，比如對(duì)于明憲宗，明史就有失偏頗，所以我們應(yīng)該多方尋找佐證，對(duì)這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，培養(yǎng)自身歷史解釋能力。

四、聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律培養(yǎng)意識(shí)

在進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明白進(jìn)行歷史教學(xué)的目的，或者說(shuō)本質(zhì)不是讓大家單純的記住某一個(gè)重要的事件，重要的人物。而是在一個(gè)人物，事件看到更深層次的東西，可以結(jié)合事件總結(jié)出歷史的規(guī)律，所以在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師還可以聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。例如教師在講述商業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合史料講述中國(guó)歷代以來(lái)商業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生明白商業(yè)和農(nóng)業(yè)之間的聯(lián)系。通過(guò)查詢史料，我們知曉了農(nóng)業(yè)保證國(guó)家穩(wěn)定，但利潤(rùn)轉(zhuǎn)換率較低，商業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但流動(dòng)性較高，不利于統(tǒng)治的穩(wěn)定。教師可以趁機(jī)提出問(wèn)題：當(dāng)前我國(guó)該如何處理商業(yè)和農(nóng)業(yè)？師生之間共同交流，結(jié)合史料總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合史料培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容，這首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇史料培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力;其次教師還可以講述史料的家宅，樹立學(xué)生正確的歷史觀念;同時(shí)借助史料，進(jìn)行歷史事件的解釋，培養(yǎng)歷史素養(yǎng);最后還應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系當(dāng)下，綜合發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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