祁小芹

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，在主觀意識和客觀行為的發(fā)展上都具有十分鮮明的特點，所以他們的可塑性也十分優(yōu)越。正是因為如此，教師才更需要分析學(xué)生的心理特點，建設(shè)更加高效的課堂。對此，筆者將以教育心理學(xué)為切入點，分析教育心理學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，希望可以給教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;實際運用

引言：

通常意義上所說的教育心理學(xué)，主要是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理活動為對象，以探究運動規(guī)律和交互作用為目標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)科，其自身所發(fā)揮的作用具有明顯的輔助性特點，能夠讓教師準(zhǔn)確分析自身教學(xué)實踐中存在的問題。再加上，素質(zhì)化教育本身就強調(diào)對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)和心理的良性教育。所以，教育心理學(xué)的作用也理應(yīng)得到更加高度的關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講。

一、教育心理學(xué)現(xiàn)實意義

首先，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師研究學(xué)生的基本特征，讓教師分析學(xué)生之間的個體差異，從而改善自身個性化教學(xué)的方針，提高課堂建設(shè)的側(cè)重性和針對性。其次，教育心理學(xué)可以讓教師以一定的方法和理論去推斷學(xué)生的內(nèi)心活動，分析學(xué)生的情緒變化，及時給予學(xué)生開導(dǎo)和疏通，讓學(xué)校的心理健康服務(wù)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為心理輔導(dǎo)工作提供堅實可靠的數(shù)據(jù)支撐。另外，小學(xué)階段的學(xué)生本身就處于意識和思維發(fā)展的黃金時期，他們在這一階段養(yǎng)成的習(xí)慣，很有可能會貫穿他們一聲的成長，所以，運用教育心理學(xué)，能夠讓學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，擁有積極向上的人生態(tài)度，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，為未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以上這些都可以說明，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展潮流和趨勢。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用方法

（一）結(jié)合學(xué)生心理特征

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡跨度是較為明顯的，幾乎涵蓋了他們六歲到十二歲的成長生活，也涉及到他們在各個階段的學(xué)習(xí)和實踐活動。這就意味著，不同年齡段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上是存在區(qū)別的，特別是就農(nóng)村地區(qū)來講，大多數(shù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，并且在行為發(fā)展時也沒有得到持續(xù)性的良性引導(dǎo) 他們并不能準(zhǔn)確分清事物的對與錯，是非觀念的發(fā)展十分不成熟。譬如，一些學(xué)生會把自己幫同學(xué)隱瞞錯誤的行為是講義氣的表現(xiàn)，一些學(xué)生也會把不學(xué)習(xí)當(dāng)做凸顯自己個性的途徑，還有一部分學(xué)生會混淆魯莽和勇敢的界限。所以，教師就需要面對一些在自己看來十分幼稚且天真的兒童問題，并根據(jù)學(xué)生的年齡階層，站在學(xué)生的立場上去分析他們的行為，切記不要盲目地把成年人的價值觀強加給他們。在課堂建設(shè)的時候，教師要設(shè)置生動的教學(xué)情景，帶動學(xué)生的情緒，尊重他們的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，推動小組合作，促進主體的交流[1]。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們注意力集中的時間是十分有限的，但他們的注意力又時常會被一些比較新奇的事物所吸引。在這種情況下，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，為他們提取實踐中的信息和元素，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂的發(fā)展能夠符合小學(xué)生好動愛玩的性格特征。教師可以先從生活化的情景入手，在引導(dǎo)學(xué)生了解圖形知識的時候，就可以從生活中選擇相應(yīng)的實體物質(zhì)，可以是鐘表，可以是樓房，可以是火車，也可以是籃球或者是足球，并讓學(xué)生從不同的角度觀察這些物體的形態(tài)，形成更加直觀的印象。也就是說，教師不需要拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而是要盡可能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)聯(lián)想到自己的生活，推動他們實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合[2]。

（三）結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律

從教育心理學(xué)的基本理論中可以看出，無論一個人的外在表現(xiàn)如何，他們都會有積極向上，發(fā)憤圖強，渴望外界肯定的內(nèi)在動機。所以，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的這種心理期待，拓展自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識，激發(fā)出主體積極性和能動性。在實踐的時候，教師要多多尋找學(xué)生身上的閃光點，在日常生活和學(xué)習(xí)中注意觀察他們，把握好學(xué)生的優(yōu)點和長處，然后幫助學(xué)生分析自己的實際情況，讓他們也能理解自己的內(nèi)在品質(zhì)，從而產(chǎn)生進步的動力。另外，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的平臺和空間，多多舉辦趣味性的知識或者是技能競賽，可以是文學(xué)演講，可以是科技發(fā)明等等，讓學(xué)生可以有更多的機會去展示自己的奇思妙想，而學(xué)生在展示的時候，也會獲得充足的動力，能夠通過公開場合的表現(xiàn)獲得滿足感和幸福感。同時，教師還需要讓學(xué)生懂得迎難而上的道理，小學(xué)階段的學(xué)生盡管有好奇心和求知欲，但他們在面對困難時的經(jīng)驗確實不足，需要教師不斷引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總的來說，教育心理學(xué)的應(yīng)用之于小學(xué)課堂來講是正確的選擇，能夠從內(nèi)在層面激發(fā)出學(xué)生的積極性和自信心。筆者通過特征的分析，生活的總結(jié)以及理論的運用這三個角度，闡述了教育心理學(xué)在小學(xué)中的應(yīng)用方法，具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教育心理學(xué)也必然會擁有更加廣闊的發(fā)展平臺和空間，它的價值會逐漸在各個學(xué)科建設(shè)中凸顯出來。對此，教師也需要做好準(zhǔn)備，豐富自己的理論知識和實踐技能。

參考文獻：

[1]趙明麗. 教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運用[J]. 現(xiàn)代交際， 2020， 000（003）：213-214.

[2]吳哲. 教育心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用之研究[J]. 新課程.小學(xué)， 2019，?000（009）：P.228-228.