田旭旭

【摘要】城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時農(nóng)村大量勞動力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村留守兒童就這樣產(chǎn)生，且情況比較普遍，導(dǎo)致大部分留守兒童家庭教育缺失。學(xué)校教育中家庭教育發(fā)揮著不可替代的作用，對兒童的思維方式、性格等均會產(chǎn)生一定的影響。家庭教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)兒童在成長過程中容易出現(xiàn)無心學(xué)習(xí)、缺乏自信、親子關(guān)系欠佳等不良的問題，并不利于留守兒童身心健康發(fā)展?；诖?，本文就新時期農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新時期 ?農(nóng)村留守兒童 ?家庭教育 ?問題 ?對策

【課題項目】本文系定西市“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題：《農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育調(diào)查研究》階段性研究成果（編號：DX[2019]G HB076）。

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0015-02

家庭屬于社會的基本細(xì)胞之一，同時也是人們賴以生活的搖籃。家庭教育屬于大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)之一，同時又是各項教育的基礎(chǔ)。從社會角度分析，家庭的生活依托是不可替代的，且家庭的社會功能更是不可替代，家庭的文明作用同樣不可替代[1]。但是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題頻發(fā)，留守兒童是世界上特殊的一個群體，家庭教育逐步被弱化，并不利于留守兒童個性、心理發(fā)展，也不利于其后續(xù)的教育，使其成為我國社會轉(zhuǎn)型階段無法忽視的社會問題。由此可見，目前我國已經(jīng)存在嚴(yán)重的留守兒童教育問題，解決留守兒童家庭教育問題已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然結(jié)果，需要社會各界重視。

一、農(nóng)村留守兒童常見的教育方法

1.隔代模式

隔代教育模式指的是父母雙方均外出務(wù)工，孩子主要由外祖父母或祖父母撫養(yǎng)，這樣的教育模式下孩子年齡很小時父母就將其交給祖輩撫養(yǎng)，長期下去影響父母與孩子的關(guān)系，甚至還會對家庭關(guān)系產(chǎn)生影響。祖輩無論是教育意識還是知識文化水平都不是很高，其對孩子學(xué)習(xí)與教育等并不重視，部分祖輩過分溺愛孩子，對孩子健康成長產(chǎn)生不利影響。

2.單親模式

單親這種教育模式下的留守兒童主要是由父母其中一方撫養(yǎng)，另一方則外出務(wù)工。這種模式下比較常見的是孩子的母親留在家中照顧孩子日常起居，丈夫外出務(wù)工。但是農(nóng)村地區(qū)生活中留在家里的一方需要承擔(dān)的家務(wù)活較多，且還需要完成很多地里的勞作，自然而然沒有那么多時間與精力對孩子進(jìn)行教育;少數(shù)家庭有父親在家母親外出務(wù)工，這樣的教育模式與前者相比更容易導(dǎo)致孩子存在嚴(yán)重的家庭教育缺失問題，究其原因就是父親教育方法與母親相比態(tài)度更加嚴(yán)厲且更加尖銳，極易導(dǎo)致孩子形成自卑心理，且父親在生活起居上也比不上母親細(xì)致。

3.委托模式

這種教育方式指的是孩子外出務(wù)工后將孩子委托給親朋好友等照顧，留守兒童長期在這種沒有直接血緣關(guān)系的教育模式下成長極易使其缺乏安全感，并不利于其感受家庭的溫暖，甚至還會導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感，嚴(yán)重時還會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，并不利于孩子健康成長。

4.同代模式

同代模式指的是留守兒童由比自己年齡大一點的哥哥姐姐等同輩人照顧，這樣的模式極易使得監(jiān)護(hù)人因為自身缺乏經(jīng)驗以及年齡等問題導(dǎo)致家庭教育無法實施，這是留守兒童家庭教育缺失的又一重要原因。

5.自我教育

留守兒童在缺乏父母、祖父母、哥哥姐姐等長輩的照顧，在學(xué)習(xí)中完全依賴自己，這種留守兒童自我教育的模式很少，但是其對孩子成長產(chǎn)生諸多不利的影響，且存在的問題較多。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的原因

1.經(jīng)濟(jì)原因

農(nóng)民工整體收入水平不高，加之家庭收入來源比較單一，對其生活方式產(chǎn)生較大的制約。同時，農(nóng)村地區(qū)思想觀念落后，生育率與城市相比更高，需要承擔(dān)更多的支出，因此無法避免存在減少教育投資問題，孩子接受的教育質(zhì)量顯著降低[2]。比這個更可怕的是農(nóng)民因為整體收益不高選擇了較低的教育投資，孩子沒有機(jī)會接受高質(zhì)量的師資，其在人才培養(yǎng)中受到較多因素的限制，以至于其成年后沒有獲得較高的回報，在這樣的惡性循環(huán)下后果更是無法想象。

2.社會原因

城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村勞動力涌入城市，其可以從事的工作行業(yè)較少，且具有較高的流動性，因此也衍生了很多留守兒童家庭教育問題。從短期角度分析與城鎮(zhèn)化不徹底有著密切的聯(lián)系，但是從長遠(yuǎn)角度來看是因為社會缺陷導(dǎo)致。社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，部分留守兒童跟隨父母遷移到城市生活與學(xué)習(xí)仍然存在較多無法解決的問題，無論是管理服務(wù)措施還是居住環(huán)境等都不能達(dá)到理想狀態(tài)。

3.家庭原因

社會這個大家庭中家庭屬于基本的一個單位，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失一定程度上與家庭離不開。一方面，留守兒童家長沒有強(qiáng)烈的教育投資意識。很多家長認(rèn)為“讀書無用”，這一定程度上對孩子受教育情況產(chǎn)生直接的影響，限制其文化視野與水平。另一方面，大部分父母漂泊在外，其認(rèn)為自己辛苦，錯誤地認(rèn)為讓孩子留在家可以讓孩子少吃苦，是愛護(hù)孩子的表現(xiàn);從家庭生活角度分析，家長認(rèn)為“窮人的孩子早當(dāng)家”，在面對家庭巨大生活負(fù)擔(dān)時留守兒童還處于年幼時期就要照顧弟弟妹妹，并沒有意識到受教育與正確學(xué)習(xí)的需要。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

1.親情缺失，孩子心理健康情況不容樂觀

兒童的成長是身心全面發(fā)展的，除了需要基本的物質(zhì)生活保障之外還需要親情的溫暖以及心靈的陪護(hù)。留守兒童與非留守兒童相比，其最突出的問題是心靈健康問題。由于缺乏父母雙方或某一方的教育，親子之間很少有時間相處，且溝通交流的頻率很少，彼此之間的感情也變得相對稀疏，孩子沒有享受正當(dāng)?shù)挠H情關(guān)愛，這無論對留守兒童的人格發(fā)展還是其心理發(fā)展均產(chǎn)生阻礙作用。有研究表明，缺乏親情會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)各種不良人格，如冷淡、樂群性低、自控力不強(qiáng)、自卑、抑郁等[3]。部分留守兒童雖然由長輩照顧物質(zhì)生活沒有多大問題，但是祖輩缺乏關(guān)注孩子心理變化以及情感需要，尤其是遇到人際交往以及學(xué)習(xí)壓力等方面的問題，不僅無法及時給其幫助與指導(dǎo)，還會造成嚴(yán)重的心理問題，極易導(dǎo)致其做出極端的行為。

2.親子關(guān)系得不到維護(hù)，孩子與父母關(guān)系疏離

親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)，同時又是兒童成長階段的重要內(nèi)容，家庭教育效果主要取決于親子之間的溝通交流，因此我們可以說確保家庭教育有效性的前提是溝通與交流。但是對農(nóng)村留守兒童來說，只有在過年時才有機(jī)會見到父母，長期與父母分離只能通過電話聯(lián)系，這樣的方式雖然也能起到一定的拉近彼此距離的作用，但是終究比不上面對面交流，孩子也不能體會父母真切的關(guān)愛，更沒有接受父母無微不至的關(guān)愛。長期下去無法維護(hù)親子間的關(guān)系，孩子對父母的感情也慢慢變淡，其對父母這一角色也逐漸從思念到習(xí)慣直至最后的陌生，淡化了親子間的關(guān)系。

3.管理力度不足，影響留守兒童未來發(fā)展

從低齡留守兒童角度分析，其正處于各方面習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，需要家長幫助其形成良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性。這個階段孩子更需要家長培養(yǎng)其優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自主性，需要家長發(fā)揮幫助與管理作用。為了減輕家庭壓力父母外出務(wù)工，不能給孩子必要的陪伴，無法保證與孩子溝通[4]。若留守兒童由祖輩照顧，則很難對孩子進(jìn)行教育，更無法給孩子提供必要的教育引導(dǎo)。由于缺乏教育，并不能培養(yǎng)留守兒童良好的自我約束力，加之缺乏必要監(jiān)護(hù)人的管理，因此孩子學(xué)習(xí)成績大多不理想。有研究表明父母外出務(wù)工后70%以上的留守兒童學(xué)習(xí)成績均有明顯下滑趨勢。可見，家庭教育缺失不但會影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績，甚至對留守兒童未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

四、新時期農(nóng)村留守兒童家庭教育對策

1.加大宣傳力度，強(qiáng)化留守兒童父母責(zé)任意識

人進(jìn)入社會后第一所學(xué)校就是家庭教育，通過加大宣傳力度讓農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母正確意識到家庭教育的必要性，提高其認(rèn)識，消除其“讀書無用”、過度溺愛以及重養(yǎng)輕教等錯誤觀念，增強(qiáng)其家庭教育藝術(shù)。強(qiáng)化發(fā)展教育，讓農(nóng)村地區(qū)留守兒童家長形成強(qiáng)烈的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識。農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母大多數(shù)沒有直接履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的留守兒童家庭教育問題。我國《民法總則》已經(jīng)明確規(guī)定父母對未成年子女具有教育、撫養(yǎng)以及保護(hù)等權(quán)利，若監(jiān)護(hù)人沒有按照要求履行或怠于監(jiān)護(hù)職責(zé)則可以撤銷其資格，若被監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益被侵害使其處于危困狀態(tài)的可追究其法律責(zé)任。進(jìn)一步給家長普及我國相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防青少年犯罪法》等，教育農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母盡量將孩子帶在身邊，若實在沒法將孩子帶在身邊也要經(jīng)?；丶铱纯?，多聯(lián)系，盡自己最大的努力履行自己撫養(yǎng)教育保護(hù)與監(jiān)督的責(zé)任，讓孩子感受到父母之愛，促進(jìn)其健康成長。完善現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)制度。父母外出委托他人照顧孩子時要寫明詳細(xì)的注意事項與權(quán)利義務(wù)，讓留守兒童得到應(yīng)有的監(jiān)護(hù)與教育。

2.完善學(xué)校管理，給留守兒童足夠的關(guān)懷

學(xué)校要提高對留守兒童管理工作的重視程度，這是因為留守兒童受教育階段中學(xué)校屬于主要的引導(dǎo)機(jī)構(gòu)之一，必須主動承擔(dān)留守兒童家庭教育缺失問題，強(qiáng)化留守兒童的教育與管理，使其得到足夠的關(guān)懷，在其遇到問題時幫助其解決生活問題[5]。為了更好地開展管理與教育工作，學(xué)校要針對留守兒童建立專門的檔案，記錄下各個階段留守兒童的心理狀況與學(xué)習(xí)狀況，詳細(xì)記錄留守兒童存在的問題，記錄下解決問題的情況。教師在日常生活與日常學(xué)習(xí)中高度關(guān)注留守兒童，給其更多鼓勵，讓其在學(xué)校生活中感受到學(xué)校的溫暖。同時，可以發(fā)揮校園文化生活的作用豐富留守兒童生活，使其體會生活美好，找到心靈上的陪伴。

3.整合社會資源，建立留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村地區(qū)留守兒童大都生活在復(fù)雜且宏觀的社會環(huán)境中，因此必須要整合社會各界多方力量，包含家庭、學(xué)校以及社會三個方面，通過共同努力、協(xié)調(diào)合作建立完善的與關(guān)愛留守兒童成長愛心網(wǎng)絡(luò)[6]。各個地區(qū)教育部門以及中小學(xué)幼兒園要主動聯(lián)合團(tuán)委、婦聯(lián)等部門，在各個社區(qū)、街道等建立完善的家庭教育組織機(jī)構(gòu)，給家長提供公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

加大力度開展家庭教育，更新家長以及留守兒童代理家長教育觀念，避免存在缺教少護(hù)以及教而不當(dāng)?shù)膯栴}。鼓勵社會上各種公益組織以及愛心人士與留守兒童“結(jié)對子”，從生活、學(xué)習(xí)、情感以及思想等方面幫助留守兒童，讓其體會社會各界的關(guān)愛，促進(jìn)其健康成長。

結(jié)束語

綜上，近年來農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量逐步增加，社會各界高度重視留守兒童家庭教育問題。要想解決留守兒童家庭教育問題，必須要社會、學(xué)校以及家庭三方合作，給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的幫助，讓其深刻感受到社會各界給其帶來的關(guān)愛與溫暖，給其健康成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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