宋鏡南 曹琳

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進入與發(fā)展，高等職業(yè)院校教育也順應(yīng)著時代的潮流，由單一傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段逐漸與線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行資源融合，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂實時互動的方式更新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式滲入新思維，發(fā)起新挑戰(zhàn)。本文主要以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺在高職院校的輸血檢驗技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用為例進行淺析，并將對應(yīng)用過程中的體會與同行進行分享交流。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗 ?輸血檢驗技術(shù) ?網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué) ?高職高專

【基金項目】本文系河南省衛(wèi)生和健康委員會醫(yī)學(xué)教育研究項目：基于虛擬仿真實驗室建設(shè)對高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗課程的教學(xué)探究（Wjlx2019250）。

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0033-02

臨床輸血檢驗技術(shù)是一門在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程上融合了多門分支學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程之一。由于我國輸血事業(yè)發(fā)展較為緩慢，側(cè)重培養(yǎng)輸血技術(shù)人才的高校甚少，直至2016年輸血醫(yī)學(xué)被劃分為臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科[1]，也意味著加強輸血人才的培養(yǎng)已是迫在眉睫。因此，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)于2016年獨立設(shè)置了輸血檢驗技術(shù)方向，將輸血檢驗技術(shù)作為一門必修的核心專業(yè)課程，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程上，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，擴大學(xué)生就業(yè)方向，為醫(yī)院、中心血站、疾病控制中心等醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)人才。然而，輸血檢驗技術(shù)是一門綜合較強的課程，內(nèi)容抽象、枯燥，僅僅通過“滿堂灌”、“老師汗流浹背，學(xué)生昏昏欲睡”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已無法適用于高職院校人才培養(yǎng)的需求[2]，學(xué)生反映課堂接受程度甚差。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式發(fā)展基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的融合是十分必要的。

1.信息化教學(xué)在高職臨床輸血技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢 （1）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，增加學(xué)習(xí)趣味性。由于受到招生條件的限定，高職高專批次學(xué)生生源普遍以底子薄弱、層次較低學(xué)生居多，而高質(zhì)量學(xué)生除了數(shù)量較少的特點外，學(xué)習(xí)氛圍不理想、專業(yè)喜愛程度逐漸失衡等外部因素也影響著他們。同時，大部分學(xué)生屬于文科生，由于生物基礎(chǔ)差，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的接受程度不佳，學(xué)生反映力不從心，而臨床輸血檢驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)卻恰好需要扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，如免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識。隨著科技的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)，將臨床輸血檢驗技術(shù)課程中抽象內(nèi)容在多媒體幻燈片中插入視頻、動畫、圖片等資源幫助學(xué)生進行理解，將知識架構(gòu)制作成思維導(dǎo)圖，從而優(yōu)化資源融合，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，加強師生互動交流。例如，采取情景模擬法利用醫(yī)學(xué)檢驗虛擬仿真軟件對ABO血型系統(tǒng)的四種血型之間相互輸注所產(chǎn)生的輸血反應(yīng)進行匹配演示，從而可以加深學(xué)生對同型血輸注概念的理解。

（2）創(chuàng)新教學(xué)新思維，實施信息化備課與管理。高職院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可分為兩個階段：第一階段是從傳統(tǒng)的“板書+課本”到“板書+PPT+課本”[3]教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課程的多樣化、豐富化的特征，決定了打造優(yōu)質(zhì)大學(xué)課堂僅僅依靠一根粉筆、一塊黑板，老師奮筆疾書，學(xué)生埋頭苦記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源共享性，使老師在備課過程中搜集教學(xué)資源（微課、動畫、圖片等），同時通過不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，更新或摒棄陳舊的教學(xué)理念。由此一來，老師可以在課前有限的時間里高效備課，也提升自我的教學(xué)水平，在課中節(jié)省書寫板書的時間對授課內(nèi)容進行生動深入的講解。第二階段是從“板書+課本+PPT”到“板書+課本+PPT+網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。雖然已經(jīng)經(jīng)過第一階段的沉淀磨合，多媒體課件的應(yīng)用已被大多數(shù)師生所接受與認(rèn)可，但是對于高職院校大學(xué)生而言，多元化的課程，一成不變的教學(xué)模式，逐漸讓師生出現(xiàn)“視覺疲勞”，學(xué)生也希望能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己，增加與老師之間的互動[4]，課后能夠接觸到豐富更多的教學(xué)資源，而不僅僅是枯燥無味的練習(xí)題。因此，隨著學(xué)生需求的增加，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺就應(yīng)運而生了。老師可以利用平臺（如微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)習(xí)軟件）課前發(fā)布任務(wù)給學(xué)生，課中進行簽到、提問、課件講解、討論、小組PK、隨堂測驗等活動，課后老師可發(fā)布作業(yè)，學(xué)生進行教學(xué)評價，老師及時接收到學(xué)生綜合成績與反饋，幫助老師便于管理成績，調(diào)整教學(xué)方法。

2.信息化教學(xué)在高職臨床輸血技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)自開設(shè)輸血檢驗技術(shù)方向以來，以小班教學(xué)為主，每周6個學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)大綱，并通過微信、QQ、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間、智慧職教云課堂等信息化平臺發(fā)送電子課件、病例分析、思考題等給學(xué)生，如俗話說“吃什么補什么“，那么為什么補血是通過輸注而不是飲用的方式呢？由此，學(xué)生可以通過電子資源或圖書館查閱輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，帶著問題進行課前預(yù)習(xí)。

（2）利用“智慧職教云課堂”手機軟件進行課中教學(xué)。臨床輸血檢驗技術(shù)課程的主要內(nèi)容涉及多個工作崗位，如輸血科、中心血站，學(xué)生需要掌握基本理論知識和檢測技術(shù)，創(chuàng)造理實一體的學(xué)習(xí)思維，然而許多需要實踐性的操作在實驗課程中無法進行，只通過理論知識進行流程構(gòu)想會使讓學(xué)生難以理解，從而給學(xué)生營造了抽象、枯燥的課堂氛圍。然而“智慧職教云課堂”手機教學(xué)軟件的應(yīng)用改變了授課方式。師生共同借助這一移動終端，在手機APP上進行簽到、提問、討論、隨堂測驗、當(dāng)堂打分等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每堂課45分鐘或90分鐘至少留三分之一的時間給學(xué)生提問和解疑。同時，教師可以借助云課堂中的實物展臺、投屏功能、導(dǎo)入課件、微課視頻等功能進行授課內(nèi)容的講解。如在學(xué)習(xí)供血機構(gòu)血液成分制備流程時，濾除白細(xì)胞的處理，壓漿板分離血漿，導(dǎo)管熱合、分離血小板等操作方法，在理論課堂學(xué)生無法實時進行實踐，但是利用云課堂APP中的學(xué)習(xí)資源，老師可將操作視頻通過投屏方式進行放映，并利用投屏中的“白板”在視頻中進行實驗儀器、重要操作的勾畫。

（3）利用“SAKAI”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布課后作業(yè)，統(tǒng)計管理成績?！癝AKAI”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用校聯(lián)網(wǎng)的教育軟件客戶端，主要用于學(xué)生課程管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。在此平臺上，老師可以針對課程內(nèi)容進行題庫建立，從題庫中隨機選題、組卷，設(shè)定開始與結(jié)束時間，發(fā)布作業(yè)或測試。學(xué)生提交試題后，可實時顯示正確答案與解析，此平臺自動批閱電子試卷并歸入成績冊，便于老師進行成績統(tǒng)計與管理。采用SAKAI 平臺進行考核，老師批閱試卷相比傳統(tǒng)方式更加省時省力，效率更高，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識盲區(qū)，對錯題進行分析更正。此外，利用該平臺學(xué)生還可以在討論區(qū)進行討論留言，對授課老師教學(xué)過程進行客觀評價。

3.信息化教學(xué)在高職臨床輸血技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用效果分析

自從臨床輸血檢驗技術(shù)課程利用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式相結(jié)合以來，教學(xué)效果有了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氛圍也比以前更為活躍，成為學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程之一。為了使信息化教學(xué)平臺在學(xué)生中應(yīng)用最大化，在課程期間施行“課件導(dǎo)學(xué)—病例引入—手勢簽到—隨機提問—內(nèi)容講解—小組討論—隨堂測驗—總結(jié)評價”的教學(xué)過程，在課余時間，學(xué)生可利用各種信息化教學(xué)平臺，如中國大學(xué)MOOC、智慧職教網(wǎng)頁端等學(xué)習(xí)平臺，閱讀相關(guān)微課視頻、電子課件，實現(xiàn)課后內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)，拓展延伸專業(yè)知識。為了調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺在臨床輸血技術(shù)課程的應(yīng)用評價，以“智慧職教云課堂APP的應(yīng)用效果調(diào)查”為主題進行了問卷調(diào)查，填寫問卷對象為我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)輸血方向班的45名學(xué)生，共發(fā)放45份調(diào)查問卷，回收有效問卷43份，調(diào)查結(jié)果如下，見表1。

通過調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，93.0%的學(xué)生對于信息化教學(xué)平臺運用于課堂教學(xué)中表示滿意，90.7%的學(xué)生表示對于使用信息化教學(xué)平臺可提高學(xué)習(xí)效率，但同時有88.4%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)平臺還需要繼續(xù)完善。經(jīng)與學(xué)生調(diào)查后交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)平臺形式新穎，有許多的視頻、動畫可以幫助他們理解抽象的名詞解釋與原理，不再需要上課爭分奪秒埋頭寫筆記，在課下可以復(fù)習(xí)電子課件內(nèi)容，課堂氛圍輕松活躍，每堂課都有新鮮感。但是對于信息化教學(xué)平臺的使用也有需要改進的地方，如部分教學(xué)平臺通過手機簽到時只限時間不限距離，造成學(xué)生假簽到;部分教學(xué)平臺無法考核圖片和系統(tǒng)批閱卷等。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和能動性，又利用線上與線下的巧妙結(jié)合將知識的平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，有效的解決了學(xué)生難想象、難理解的問題，而老師也要依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)程度選擇合適的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)融合，揚長避短，擇優(yōu)而用。

4.總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，高職院校在課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的教學(xué)模式已是一種趨勢、一種更新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限[5]，開闊了老師和學(xué)生的眼界，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在實施信息化教學(xué)的同時，并不代表全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教育方式，在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生層次程度、特點將二者進行有機結(jié)合，將“板書+PPT+課本+信息化教學(xué)平臺”教學(xué)模式應(yīng)用到最優(yōu)化。

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作者簡介：

宋鏡南（1994.02-），女，漢族，河南人，助教，大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗技術(shù)學(xué)院臨床檢驗基礎(chǔ)教研室專業(yè)課教師。