鄭倉基

【摘要】在新課改的大背景下，培育學生生命觀逐漸被大家所認可和重視，已經(jīng)成為教師提高高中生物課堂教學效率的一種有效的教學方法。在具體的教學中，教師要將學生生命觀的培養(yǎng)和認知教育有機地結(jié)合起來，致力于全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)不斷地滲透到我們的生活中來，高中生物教學也逐漸被大家重視起來。而學生生命觀則是生物學科中十分重要的組成部分，也必須受到相應的重視。對于高中生而言，對生命有全方位的了解是十分重要的，要明確生命的本質(zhì)以及其內(nèi)在的規(guī)律，懂得生命的意義，學會尊重生命是十分重要的。本文針對情感教育的優(yōu)勢以及應用進行了深入的研究，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?生物教學 ?生命觀 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0068-02

前言

隨著課程改革的順利推進，高中生物教學早已不是僅僅傳授生物學基礎知識的作用，還需要幫助學生樹立正確的生命觀，生命教育是德育教育的一部分，這類教育不僅僅是在學習中需要進行的，還需要家庭和社會的共同輔助。教師要在日常教學中教育學生要學會尊重生命，樹立正確的人生觀和價值觀。學生只有真正理解和認識到生命的意義，明白要尊重生命，才能夠在生物學習中更加游刃有余，才能擁有健康的身心[1]。

一、生命觀的內(nèi)涵

所謂生命觀，指的是通過對生命現(xiàn)象進行觀察，明確其發(fā)展特征以及相互之間的關(guān)系的表達。這對于解釋和理解生命事件和現(xiàn)象有很重要的作用。站在生物學的角度來看，生命觀包括：“何為生命？何為生命活動？緣何生命是如此？”。因此在具體的高中生物教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、生命觀，對生命現(xiàn)象進行了解是十分重要的教學內(nèi)容[2]。

二、生命教育的意義

（一）深入挖掘初中生物教材中的生物學概念

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中生物也越來越受到重視。教材改革充分體現(xiàn)了生命教育的重要性。在現(xiàn)行的生物教科書中，生命的奇跡無處不在，它們之間可能存在差異。因此，生物老師需要引導學生實踐和探索生命教育。在生物教材中，很多生物知識都與學生的實際情況密切相關(guān)。并且緊密聯(lián)系生活。因此，引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣獲得健康的生活方式和其他方面都起著非常重要的作用意義。例如：在教學“病毒控制與利用”課上，我們應該幫助學生建立一種正確的人生觀。

（二）正確引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

在高中生的發(fā)展過程中，要樹立正確的價值觀和人生觀。正確的價值觀具有非常重要的作用和意義，可以影響高中生人格的形成。價值觀和人生觀往往是學生面臨社會問題和人生問題的基本觀點。在當前新課程改革的背景下，生物知識賦予價值觀和人生觀相對豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。例如：在教學中在“多種動物”的課堂上，教師可以進行相關(guān)的課外教學，學生能真正觀察到動物的本性，并能了解和掌握這些動物在自然界平衡中的重要作用。

三、高中生物教學現(xiàn)狀

（一）缺乏研究性自我學習能力

新課程理念要求生物教師改革傳統(tǒng)的教學方法，以學生為教學主體，教師為主導。通過教師的引導，能夠有效提高學生生物學習的質(zhì)量。很多高中一年級生物教師并沒有意識到這一點，經(jīng)常出現(xiàn)新課程理念的認知模式重復，不知道如何進行生物教學的現(xiàn)象。

（二）教學內(nèi)容與實驗條件的結(jié)合

生物教師不知道如何把握新的教學要求和教學內(nèi)容。很多老師在掌握新的生物課程標準時在教學內(nèi)容和要求上過于抽象，不具有可操作性，很難正確把握教材內(nèi)容的深度，輔助教材等與新課程內(nèi)容不相適應，生物教師很難掌握教學內(nèi)容的深度和廣度。

（三）對新課程理念認識不足

生物教師很難控制和實施新課程教學。很多老師他們習慣于用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，很難從宏觀上對二者進行整合。因為老師需要考慮課程的總體目標，把握相同的教學內(nèi)容和教學進度循序漸進。導致老師很難正確處理課時與教學內(nèi)容之間的關(guān)系。這些問題在新課程的存在，反映了生物教師對高中生物新課程教學實施以及新課程標準和新的教學要求都需要做到心中有數(shù)。因此，教師的認識教學資源整合的意識和能力有待提高。

四、從生命觀角度出發(fā)，對高中生物教學進行解讀

（一）高中生物生命觀具有科學內(nèi)涵

科學研究的方法在生物研究中得到了十分廣泛的運用。由此可見，在具體的高中生物教學中，教師要將最基本的科學研究方法傳達給學生，這是對學生基本生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高中生物生命觀強調(diào)以學生為本

作為高中生物學習的主力軍，學生的主體地位一定要得到明確，只有以學生為本，才有可能幫助學生實現(xiàn)自身科學素養(yǎng)的提高。因此，在具體的教學中教師要時刻關(guān)注課堂教學的核心教學質(zhì)量，以確保課堂教學為基礎，保證以學生為本的教學理念得以實施[3]。

（三）高中生物生命觀能夠幫助學生對生命進行理解

生物學的內(nèi)在特質(zhì)是在生命活動中不斷的發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。要了解生命的內(nèi)在規(guī)律必須以生命觀作為指引，逐漸將生命觀和生命規(guī)律之間的相互作用發(fā)揮到極致。

五、如何在高中生物教學中融入生命觀的教學

（一）利用模型建構(gòu)輔助教學

在具體的教學中，利用構(gòu)建模型來輔助教學可以將真實的物體直觀地展示到學生面前，比如：沃森和克里克的 DNA 雙螺旋模型，將這個模型展示到學生面前，學生可以明確地看到這部分內(nèi)容的真實原理，對高中生物學習有深遠的意義。教師可以在教學中對學生的學習進行引導，讓學生自主地進行探究和發(fā)現(xiàn)生物學的規(guī)律，幫助他們解決學習中遇到的難點、重點，提高學生學習的主動性和積極性。除此之外，教師還可以自行設計，并且向?qū)W生展示其他的教學模型，比如：各類細胞器模型、減數(shù)分裂染色體模型等等。

（二）利用科學實驗輔助教學

在具體的教學中，教師可以利用科學實驗來輔助教學，利用科學實驗來對生物知識進行探究，幫助學生培養(yǎng)生命觀，幫助學生探究生命科學的緣起。教師在安排教材實驗的同時還要對實驗材料進行改良，優(yōu)化實驗設備，引導學生參與實驗，并且分析實驗結(jié)果，幫助學生在學習中不斷探究高中生物知識。值得注意的是，在實驗過程中，要采用科學的研究方法，有效地利用學校實驗資源，合理安排實驗課程，通過實驗開拓學生的思維能力以及動手能力。

（三）利用實踐活動輔助教學

豐富的實踐活動有利于學生課堂生活的豐富，教師應當帶領(lǐng)學生對當?shù)氐膭又参镆约吧鷳B(tài)環(huán)境進行觀察和探究。這樣一來可以加強學生對生命的了解程度，這對于培養(yǎng)學生生命觀有著至關(guān)重要的意義。教師在教學中要注重學科間的聯(lián)系，要將不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合起來，提高學生的綜合分析能力。教師在具體的教學中可以利用已學的其他科目的知識來解決本學科的未知問題。要注重學科間的知識融合，輔助高中生物學知識的學習[4]。

（四）利用研究性學習來輔助教學

在具體的教學中，教師可以利用研究學習方法來輔助教學，教師要積極鼓勵每一位同學參與到課堂研究項目中來，教師要精心設計研究項目，不論是項目主題的敲定、項目主題的演示還是整個項目的過程以及項目結(jié)束的總結(jié)，教師都必須事無巨細地精心安排，以確保研究項目能夠幫助學生更好地進行學習。

（五）運用思維導圖

高中生物知識相對分散，學生在學習過程中很容易將知識遺忘。因此，為了幫助學生快速記憶知識，教師可以在教學中用思維導圖來展示圖片，直觀地展示三維思維導圖。而圖片最好呈現(xiàn)知識框架，分支分別表示知識點。能清晰、立體地傳播思想生物地圖教學，使學生在學習過程中深刻地記住知識課程的重點和難點。有利于促進學生對生命概念的快速理解。學生通過對知識本質(zhì)的理解，深刻理解知識與人生觀的內(nèi)在關(guān)系，可以促進知識的發(fā)展。例如：在學習“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，教師講解新知識，結(jié)合教學材料內(nèi)容安排思維導圖，引導學生記住地圖上的知識點。使學生積極記憶和分析DNA分子結(jié)構(gòu)，明確本課的重點知識。同時，要了解和掌握思維圖中生物知識的本質(zhì)，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（六）開展游戲活動

在培養(yǎng)學生生命觀時，應注意結(jié)合教材設計。游戲教學在學習活動中，將游戲教學法引入教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會學習。學生積極參與游戲?qū)W習生物知識，學生的主動性和參與性也會隨之提高。同時有助于激發(fā)學生的學習積極性。讓學生在游戲中了解學生生命觀，從而提高學生的生物核心素養(yǎng)。例如：學習“人類遺傳病”時，老師會講解知識，并將學生分成7組。在小組中，引導每組學生玩“抓凳子”游戲。規(guī)則是學生要根據(jù)音樂伴奏圍著凳子轉(zhuǎn)圈。當音樂突然停止時，同學們開始搶凳子，沒搶到凳子上的座位的學生需要展示他們對知識的理解，并總結(jié)他們在本課中所解釋的內(nèi)容點，其他同學補充。學生明確規(guī)則后，他們根據(jù)規(guī)則主動參與游戲規(guī)則的積極性提高。能促進學生表達能力、知識理解能力和人生觀閱讀的認知能力，使他們認識到生命的神奇和珍貴，從而促進了學生生物學習的不斷進步。

（七）運用問題教學法

培養(yǎng)學生生命觀的主要目的之一是使學生認識生命的本質(zhì)。因此，教師在實際教學中應注意問題的提出。在問題教學方法上，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個問題，激發(fā)學生積極探索，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，調(diào)動學生積極思考教學內(nèi)容。在思維過程中，獨立總結(jié)知識點，快速總結(jié)答案，從而進一步提高學生的自學能力。另外，問題教學的主要目標主要有總結(jié)能力、探究能力，促進學生在探究中形成人生觀等。因此，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容提出不同的問題。但是，生物老師需要注意的是，提出的問題要多樣化。讓學生充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，促進發(fā)散思維的發(fā)展。讓學生有意識地從多角度、多層次地思考、分析和總結(jié)答案，迅速解決問題。這對培養(yǎng)學生的人生觀是非常有益的。由此可見，運用問題教學法對學生有一定的指導作用，能夠讓學生在學習中更容易理解，掌握生物學的知識。

六、對高中生物中生命觀教學的思考

（一）要將生命觀與其他核心素養(yǎng)結(jié)合起來

在具體的教學中，不能僅僅培養(yǎng)學生的生命觀，還需要培養(yǎng)學生的理性思維，理性思維的培養(yǎng)對于學生生命觀的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高中生物教學中的生物知識都是來源于生活，在生活中都是可以找到依據(jù)的，這就要求在培養(yǎng)學生生命觀的同時發(fā)展他們的理性思維能力。

（二）要秉承理解生命與熱愛生命的初衷

在新課標的明確規(guī)定中指出，培養(yǎng)學生高中生物學科的核心素養(yǎng)是十分必要的。學生要學會熱愛和理解生活，如果學生缺乏相應的生物知識，會導致他們對日常生活產(chǎn)生很多不解，因此加強生物知識的學習對學生今后的發(fā)展百利而無一害[5]。

（三）發(fā)揮生命觀教學的導向作用

在對生物學生命觀進行研究時，我們發(fā)現(xiàn)了新的教學方向，通常情況下，教師要思考高中生物教學的有效性一般是靠學生考試成績來進行衡量的，這種衡量方法不免有些片面，思考方向相對狹隘。這種情況下，培養(yǎng)學生生命觀素養(yǎng)的思考方向就相對宏觀很多，對于學生今后的發(fā)展和培養(yǎng)也具有很多積極的意義。

總結(jié)

綜上所述，高中生物學科作為一門與生命科學息息相關(guān)的學科，融入生命觀的教育就顯得尤為重要。教師在日常教學要特別注重生命觀教學的融入，幫助學生對于生命的意義和價值進行更加深入的理解。此外，教師還要將相關(guān)的綜合性實踐活動融入到日常教學中，輔助高中生物教學的進行。要確保學生可以在學習的過程中樹立正確的生命觀，以此來促進學生生物學習的進步，幫助他們提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范朝寬.生命觀念在高中生物教學中的滲透[J].新課程，2019（12）：228.

[2]張宣.在高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念[J]. 天津教育， 2018（11）：67-68.

[3]張林海. 高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)策略初探[A]. 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C]. 2019.

[4]李芳芳.創(chuàng)造生命的質(zhì)量和幸?！谏庾R培養(yǎng)的高中生物生命教育研究[J].中學教學參考，2019（11）：78-80.

[5]鄭曉花.高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（下），2017（8）.