摘 要：在當代素質教育大背景下，口語交際能力的提升逐漸成了小學語文教育的重點目的。而在這其中，口語交際教學質量顯得尤為關鍵。良好的口語交際教學課堂，可以幫助學生們在情感表達交流中，不斷提升自己的表達能力與交往能力，更在激發(fā)其思維能力以及認知水平中起到了重要作用。此外，口語交際教學可以幫助學生不斷形成良好的個人素養(yǎng)，能夠在日常交際中學會如何尊重他人、懂得與他們和睦相處，為學生們在以后的生活視野拓展中鋪墊良好的基礎，其意義至關重要。對此，文章以部編版三年級上冊口語交際《請教》為例，在簡單分析小學中年級口語交際教學中，筆者以教學經驗來闡述口語交際的實踐教學，為我國更多地區(qū)的口語交際教學工作提供參考。

關鍵詞：素質教育;情感表達;口語交際教學;實踐教學;經驗總結

一、 引言

從現階段的語文新課改標準中可以顯然看到，作為一名新時代公民，擁有良好的口語交際能力十分重要，尤其對于當代學生來講，需要不斷在教學中加強學生們的傾聽、表達以及交流等能力，使學生們能夠在人際交流中體現出素質教育的良好教育水平與教育素養(yǎng)。而語文教學無疑是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道，在基于信息時代的社會需求下，將終身發(fā)展視之教學的最終目的，充分在教學中體現出大語文教育觀。在小學語文教學中，口語交際教學往往占據著十分重要的地位，尤其對中年級學生而言，他們在具有了一定的表達能力的同時，對口語交際教學往往具有了更高的要求。

二、 口語交際特征分析

（一）雙向互動性

一般來說，口語交際最具明顯的特征，即雙向互動性，指的是能夠在你來我往中進行溝通與表達，而不是你說我聽式的單向互動活動。所以在口語交際中，不僅要能夠注重提升學生們的傾聽能力，還要能夠不斷提升學生們的表達能力，能夠知道什么時候該認真聽別人說話、什么時候該接上別人的話去表達自己的想法，能夠在相互尊重中形成良好的口語交際環(huán)境，對學生們的社交活動而言具有十分重要的意義。

（二）實用價值性

在以往的小學教育中，如果是為了培養(yǎng)學生們的說話能力，那么很多教師喜歡讓學生們來根據某些內容去表達出自己的想法，以此來鍛煉其表達能力。其實剛才也說到，表達能力的提升并不是口語交際教學的重點，重點是能夠在口語交際中加強自己的互動能力。而這種互動能力的關鍵，其實就在于學生們之間的相互溝通，比如學生們想找怎樣的話題來進行溝通，而這些話題的選擇，則自然而然地從學生們的認知狀況中去選擇，比如生活中的點點滴滴、自己在書中以及其他渠道中了解到的內容等。所以對于學生們而言，口語交際往往具有更強的實用價值性特征。

（三）能力全面性

其實從綜合角度上來看，口語交際活動不僅強調了學生們的表達能力與傾聽能力，更是對學生在個人思維、情感、舉止等方面均有著重要的要求。良好的口語交際活動，并不代表著學生們在表達中體現出了隨心所欲的特征。有人說，說話本身就是一門藝術，口語交際也是如此。學生們并不是想說什么就能說什么，在溝通與交流中還要能夠考慮到多種綜合性因素，而這些其實十分考驗學生們的臨場應變能力、情感表達能力等，因此對于口語交際活動來講，具有非常明顯的能力全面性，即對學生們在綜合能力中的全面性有著嚴格的要求，而這些也是口語交際教學的難點所在。

三、 口語交際教學策略分析

（一）激發(fā)學生們對口語交際教學的興趣

相信每一位老師在日常校園生活中都能夠發(fā)現這樣一個現象：學生們與同齡人在無憂無慮地嬉鬧玩耍當中，可以暢所欲言地分享自己的所見所聞，能夠將自己認為好玩、有趣的事情積極分享給其他人;但是在跟我們交流中卻顯得十分拘謹，甚至有的孩子說話都變得結結巴巴。從這種現象中可以看到，培養(yǎng)學生說話的關鍵，仍舊在于幫助學生們培養(yǎng)敢說話的能力。尤其是很多孩子，只有在大家一起說話的時候，他才敢在集體面前去表達自己，如果其他人說話比較少的情況下，他卻變得十分生澀，甚至不敢大聲說話。所以我覺得，口語交際教學首先應當注重培養(yǎng)學生敢于說話的能力。其次則是要在口語交際教學前，充分引起學生們的興趣。學生們?yōu)槭裁丛谟瓮嬷心軌蛘f上一大堆話，而在跟老師交流時卻說不了那么多，在這其中興趣因素是關鍵，因為學生對和你交流沒有半點興趣，又怎能奢望學生提升敢說、能說的能力呢？所以說，抓住學生的興趣點，來培養(yǎng)學生表達能力與溝通能力，是口語交際教學首要重視的內容。比如在三年級上冊《請教》一課的口語交際課當中，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生們對本節(jié)課的興趣，如可以在課堂上展示動畫片段，小明想去圖書館，但是又不認識路，他也沒有手機，你覺得小明應該怎么辦？在類似這樣的動畫片段的演示中引發(fā)學生們的思考興趣，繼而引出“請教”這一口語交際主題，使學生們對“請教”有著初步的認識與了解。

（二）在教學活動中加強聽說能力的培養(yǎng)

在口語交際活動中，聽說能力往往是口語交際活動的基礎能力，因此在實際教學中，教師還要能夠加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，使學生們能夠學會如何正確地傾聽別人說話，在了解對方意圖中表達出自己想說的想法。而對于小學生而言，他們心中通常具有十分豐富的情感，但是在聽說能力方面尚存不足之處。因此在口語交際教學中，要先培養(yǎng)聽說能力之后再開展交際活動，使學生們在聽說能力不斷提升的同時，口語交際能力也隨之提升。建議口語交際活動可以以集體活動的方式開展，課堂上讓每一位孩子都能夠在其中表達出自己的想法，同時能夠學會在其中進行傾聽與交流。尤其對于那些不愛說話、性格內向的學生，更需要通過這種集體活動的方式提升孩子們的聽說積極性，在他們出現進步時要及時予以表揚，在鼓勵中不斷改變他們的內向性格。比如在《請教》中，教師可以組織學生們與同桌相互進行討論，給學生們提出幾道問題，比如喜歡吃什么水果、喜歡的動畫片是什么以及你最喜歡哪位同學等，引導學生們跟同學進行請教，并記住問題答案，然后在互相請教中，教師抽查學生們站起來回答同學喜歡吃什么水果、喜歡看什么電視動畫片等，在這樣的小活動構建中，學生們定然能夠在其中不斷加強聽說訓練，同時還可以促進同窗情誼。

（三）幫助學生們養(yǎng)成尊重他人的好習慣

說話本身就是一門藝術，口語交際也不外如此。如何在口語交際中以適當的語言、口吻以及語氣去表達自己的想法，知道自己什么該說、什么不該說，均是良好口語交際活動需要學生們掌握的重點。而在這其中，文明禮貌、尊重他人是最重要的基礎條件，只有學會尊重他人，才能夠讓他人尊重你，這樣一來在交際當中方可體現出你來我往、互動有無的交流活動，否則當自己一開口便沒有尊重他人的時候，很難與他人有著愉悅的口語交際經歷。因此教師在口語交際教學中，還要能夠教導學生們如何去尊重他人，如何在什么樣的場合說什么樣的話。比如在一場溝通交流中，由教師或學生來模擬情境，教師來傾聽學生之間的對話，分析學生在對話中有哪些不合格、不規(guī)范的用語，或者在態(tài)度上存在怎樣的問題等。還可以讓學生們進行相互評價，如評價“你和他在一起溝通交流中，他所說的話有沒有令你感到不舒服？他有沒有做到尊重他人？”只有在學會尊重他人的基礎上，才能夠與他人形成良好的互動氛圍。比如在《請教》一課教學中，教師可以模擬場合問題，并讓學生們試著模擬說話口語，比如“如果你想買玩具，但是身在超市不知道玩具在哪里，你該怎樣跟售貨人員說呢？”讓學生們各自試著進行對話，教師觀察學生語氣、用詞以及態(tài)度等是否存在問題，幫助學生們進行有效糾正，形成文明禮貌、尊重他人的良好品質。

（四）以多元化評價體系來做出客觀評價

最后則需要在評價方面，對學生們在口語交際中所體現出來的綜合能力進行評價，但是評價指標不能過于籠統(tǒng)，也不能過于片面化，良好的評價結果可以有效提升學生們對本節(jié)課所學的積極性，因此在評價中最好要體現出多元化評價特征。比如教師在評價學生時，可以與學生們一同進行評價，評價工作不僅需要教師來進行評價，甚至其他同學、小組等均可以參與評價，就連學生自己也可以進行評價。在評價中應當從三方面開展評價，首先為語言用詞方面，評價學生表達能力是否規(guī)范、用詞是否恰當、發(fā)音上有沒有缺點等;其次則在說話內容上進行評價，比如內容表達是否具有條理性，能否讓人一聽就明白他說話的思路與想法;最后即在情感態(tài)度上進行評價，比如是否尊重他人、在表達中的語氣是否恰當等、在表達中的儀表是否端正。在《請教》一課的評價環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生們在模擬口語交際活動中，體會一場比較正式化的交際活動，并引導學生們進行自我評價、小組評價，以及教師評價。這樣一來根據評價結果，學生們可以從不足之處加以完善和改進，不斷突破自我、全面提升自己的綜合能力。

四、 結束語

總而言之，口語交際教學需要考慮到多方面因素，不能僅是幫助學生們提升傾聽能力與表達能力，還要能夠在態(tài)度、語氣、用詞用句等方面加強實踐培養(yǎng)，不斷幫助學生們形成良好的口語交際綜合能力。但是要注意，對于中年級學生來講，交際能力的培養(yǎng)要優(yōu)先于口語能力的培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)恰恰是重難點內容。所以在實際教學中，要充分關注學生這些方面的提升，踐行素質教育的基本教育方針，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

孔紅霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣關山鄉(xiāng)南堡中心小學。