徐麗 張強

摘 要： 高中英語詞匯教學一直面臨詞匯教學方式單一、脫離語境、課堂效率低下、學生記憶困難等問題。結合《普通高中英語課程標準（2017年版）》增加的“主題語境”這一課程內容，本文嘗試聚焦主題，創(chuàng)設語境，從課堂語言、詞塊教學與英語活動三個方面著手，通過幾個教學片段來探討以主題語境為依托的高中英語詞匯教學。

關鍵詞：主題語境；詞匯教學；課堂語言；詞塊教學；英語活動

* 本文是2017年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基礎英語課程深度學習的教學模式建構研究”（項目批準號：17YJA880081）與2019年浙江省教育科學規(guī)劃課題“扶放進階：指向高中生‘獨立學習的教學新樣態(tài)探索”（立項編號：2019SC109）的階段性成果。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）對英語課程內容提出了新要求，增加了主題語境與語篇類型等要素，并將主題語境列為課程內容的第一要素。《課標》指出，英語教學應創(chuàng)設與主題意義相關的語境，立足主題語境開展對語言、意義和文化內涵的探究（中華人民共和國教育部，2018）。主題語境是培育和發(fā)展英語學科素養(yǎng)的主要依托。

主題語境由主題與語境兩個概念合成。主題指圍繞與人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別，為語言學習提供內容范圍?！墩n標》列出了人與自我、人與社會和人與自然三大主題，各主題涉及相應的主題群及主題群下的子主題，涵蓋人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境。語境則是指語言交際的環(huán)境，它是由一系列同語言交際密切相關的主客觀因素構成的，這些因素為語言表達意義的特點所依賴。語境分類方法眾多，被廣泛采用的是將語境分為詞匯語境、語言語境、語法語境、情景語境和文化語境。例如，胡壯麟（1994）把語境分為三種：1. 語言語境——篇章內部環(huán)境或稱上下文；2. 情景語境——篇章產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點、方式等；3. 文化語境——說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情。我們認為，在某個主題下相應產生的各種語境，都可以被看作是主題語境。

一個單詞若脫離了其特定的語言環(huán)境，就失去了它特定的意義。一個單詞在不同的語境中可能會有很大的不同，離開了語境，單詞將變得“僵硬”（蔣志佳，2018）。我們認為，語境對詞匯學習的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：1. 語境為詞匯學習提供場域依托；2. 語境為詞匯理解提供意義支撐；3. 語境為詞匯運用提供語用載體。一定主題下的語境是用來解釋、說明詞匯及其用法的。詞匯所在的主題語境也能提示、解釋或補充詞匯本身的意義、用法及使用背景。

《課標》要求所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行，此處提到的語言活動自然也包括了詞匯教學?！墩n標》同時也對學生的詞匯學習提出了“在語境中，根據(jù)不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等”語用方面的要求（中華人民共和國教育部，2018）。依照《課標》對詞匯教學的要求，教師需要以主題語境為依托，聚焦主題，創(chuàng)設語境，從語用層面開展詞匯教學。

當前詞匯教學中的問題

詞匯教學是外語教學的一大難點，學生準確理解與得體表達詞匯的程度總是難以令人滿意的。造成這一問題的原因是多方面的，但教師難辭其咎。盡管在語境中教授詞匯這一理念逐漸被教師所接受，但我們在日常聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師依然以教材詞匯表中所列的單詞為范本，或基于教材文本與教學經驗確定幾個重點單詞，然后用PPT列出單個詞匯的固定搭配及其拓展用法等。在講解時，教師會使用觀察法、歸納法、舉例法、中英文釋義法等不同方法呈現(xiàn)新詞匯，布置相關的詞匯練習作業(yè)，并要求學生背誦記憶等，然后采用默寫或考試的方法來檢測學生的詞匯學習效果。

以上提到的詞匯教學方法盡管直觀、高效，但其不足之處也是顯而易見的。首先，詞匯課堂氣氛沉悶，學生忙于記課堂筆記，師生互動不足，長此以往必然會打擊學生的英語學習熱情；其次，教師講解時將同一個單元的詞匯孤立開來，單獨呈現(xiàn)每個重點詞匯相關例句或進行練習，但這些例句之間無語境聯(lián)系，各為其主，只能幫助學生理解單個詞匯，很多基礎薄弱的學生仍存在詞匯記憶困難；再者，課堂以抄寫或聽講的輸入方式為主，幾乎沒有互動交際或有意義的語言輸出，學生往往會出現(xiàn)“聽講時能明白詞匯的用法，但一到使用時還是不會”的現(xiàn)象。上述教師在詞匯教學中的做法本質上還是沒有完全突破“讀音+拼寫+詞義”（張強，2008）的層面，教師集中呈現(xiàn)詞匯或拓展詞匯用法時，學生對詞匯及其用法的理解往往脫離語境，缺乏整體性、層次性和連貫性。過于詳細的詞匯講解讓學生難以體驗到語言學習的樂趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們增加額外的學習負擔（陳則航、王薔，2010）。

這種重“記憶”、輕“運用”的學習模式使得詞匯沒有在真正意義上“活”起來，沒能成為學生的產出性詞匯，這顯然與《課標》的要求不符。為此，我們嘗試以教材單元閱讀語篇所提供的主題語境為依托，將一個單詞的形式及其功能特點等置于一個完整的詞匯語境中來教學，進而探討高中英語閱讀教學中如何以主題語境為依托來開展詞匯教學。

依托主題語境開展詞匯教學的嘗試

1.分析主題語境，深入研讀語篇

人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy： the science of the star屬于“人與自然”這一主題語境，隸屬于“宇宙探索”這一主題群下“地球與宇宙奧秘探索”。

第一個閱讀語篇How Life Began on the Earth涉及的話題是“地球上的生命發(fā)展”，文章將宇宙形成、地球形成、水的出現(xiàn)、動植物的發(fā)展以及人類的出現(xiàn)與影響按照時間順序展開，結合配圖，建立起生命發(fā)展的條件、過程、順序和影響因素等這些零散信息之間的聯(lián)系，提煉和整合了生命由來以及生物進化的過程。文章在主題的引領下，結構明確、邏輯清晰，使得一篇原本科學知識容量大、相關詞匯多而難的說明文具有一定的可讀性，適合學生的語言水平與思維發(fā)展水平。同時，該文本為教師教授這些科學詞匯提供了有意義的語境，為學生學習與運用相關詞匯創(chuàng)造了條件。第二個閱讀語篇A Visit to the Moon涉及的話題是“地球與月球引力”。這一部分的教學活動順序是首先讓學生聽一則聽力短文，再讓學生閱讀該語篇——一個虛構的月球探險故事。語言輸入方式為聽與讀相結合，為詞匯學習創(chuàng)設了充分的主題語境。

2.主題語境下的詞匯教學策略

（1）利用課堂語言，結合主題語境，輸入目標詞匯

在英語課堂上師生之間的英語對話是對所學語言的一種基本的運用。教師在課堂上的語言輸出使學生在主題語境下以聽的語言輸入方式接觸主題詞匯，并進行回應，產生有意義的互動與語言運用。

[教學片段1]

教師在執(zhí)教How Life Began on the Earth的閱讀課熱身環(huán)節(jié)，與學生展開了如下對話：

T： My son has always been puzzled about why there are sunrise， sunset and four seasons. Can anyone of you help me solve his puzzle？

S1： Because the earth is always spinning around.

S2： Because the earth is going around the sun.

T： Exactly！ Thank you for solving this puzzle for my little son. Boys and girls， then what is the system where stars circle around the sun called？

Ss： It is called the solar system.

T： Quite right. So in the solar system， astronomers have been interested in as well as puzzled about whether there is life on other planets. Can you share some facts or theories you know about astronomy？ Or simply talk about your own opinions？

S3： I have once read a passage about that water might exist on the Mars. So I think life exists in the universe.

S4： I just believe there is life in the solar system.

S5： There are so many planets in the universe. So I think one day with the development of astronomy， life will be discovered.

…

T： Very good. Although there are different theories about life in the universe， astronomers never know for sure. But anyway this is where the meaning of puzzles lie， right？ That is to drive human beings to explore the unknown. Alright， now can you tell me the biggest puzzle about astronomy that has interested you most？

[設計意圖]

教師在課前根據(jù)詞匯表確定了學生在熱身環(huán)節(jié)需要關注和理解的目標詞匯：solar、system、theory、astronomy、astronomer、puzzle、planet。其中可以作為接受性詞匯（詞匯學習要求層次為識記與拼讀）的有solar、system、astronomy、astronomer、planet、theory這6個單詞。當這些新單詞在課堂語言中出現(xiàn)時，教師同時結合了板書來幫助學生識記。然后通過課堂提問與反饋的方式，將這些詞匯放在“宇宙與生命探索”這一主題下，讓學生在聽與說的過程中，慢慢觀察、體驗并嘗試使用。在本次較為簡短的課堂語言對話中，學生聽到以及運用到上述這6個單詞的次數(shù)分別是3次、4次、3次、2次、2次與2次。

教師將單詞puzzle作為產出性詞匯來進行教學，學生應當掌握該詞匯的詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達相關主題的信息和觀點；學生能夠依托特定語境，根據(jù)不同主題，描述行為、過程和特征，說明概念等。因此，教師從孩子、天文學家以及學生的困惑這三個視角來引出“生命是否存在于地球之外的宇宙中”這個問題。在這段對話中，puzzle以名詞或形容詞的形式總共出現(xiàn)了6次，有效增加了該詞的“曝光度”，并在明確的話題中以問題形式讓學生進行回答。

有研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個詞語（Nation， 1990）。因此，課堂語言在課前經過“有計劃”的設計之后，可以增加學生接觸詞匯及其所在語境中嘗試使用的次數(shù)，這樣做可以在一定程度上減輕學生記憶詞匯的負擔。

（2）詞塊與主題語境結合

詞塊是指由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體（馬廣惠，2011）。詞塊有比較固定的語法結構、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境?；谶@個特點，學習者在運用語言的過程中可以從記憶庫中直接提取詞塊，只需針對具體的語境稍作改動，就可以根據(jù)交際的需要進行正確的表達（秦紅紅，2018）。詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在高中英語詞匯中引入詞塊教學，可以幫助學生減少語言連接與搭配方面的錯誤（張強，2008）?！墩n標》也指出，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識（中華人民共和國教育部，2018）。因此，將詞塊與主題語境有機結合起來的做法與《課標》的要求不謀而合。

[教學片段2]

教師在執(zhí)教How Life Began on the Earth閱讀課的讀后階段，給出有關本課文的一段文字以及文本重點詞塊，要求學生根據(jù)文本內容改寫段落中的畫線表達。

A long period of time later after the earth came into existence， water was going to become extremely important for the development of life. The first form of life that appeared was small plants， which provided oxygen and because of which early shellfish and all sorts of fish had the chance to develop. Then came green plants on land， followed after a long time by insects， amphibians， reptiles and later dinosaurs， which all produced young in the form of eggs. However， 65 million years ago， dinosaurs suddenly disappeared， which people still think is a mystery. Following dinosaurs， mammals came along， and different from other creatures， they produced young baby animals directly. When humans gradually spread all over the earth， they produced too much carbon dioxide， which stopped heat from escaping from the earth.

參考答案：In time， fundamental to， made it possible for life to develop， in time， by laying eggs， are puzzled about， unlike， gave birth to， prevented

[設計意圖]

教師將in time、unlike sb. / sth.、be fundamental to、make it possible for…、lay eggs、give birth to、prevent…from…、be puzzled about作為重點詞塊，并讓學生在課文復述環(huán)節(jié)運用這些重點詞塊來替換或改寫畫線部分的內容。我們注意到，在改寫“after a long time”時，很多學生都沒有想到“過一段時間”可對應in time這個詞塊?？梢?，學生單純背誦詞匯表上的中文注釋，并不能很好地理解并掌握in time在特定語境中除了“及時”之外的其他含義。這一教學任務使詞塊在文本中以不同的形式出現(xiàn)，學生通過替換的方式運用重點詞塊，起到了強化所學的目的。

[教學片段3]

在學生閱讀完A Visit to the Moon這一文本后，我們針對get close to、as strong a pull as、cheer up、now that、get the hang of、break out、be amazed at以及倍數(shù)表達等詞塊設計了如下兩個活動。

Activity 1： According to the given passage， please tell whether these following statements are true or false.

a. When our spaceship moved closer to the moon， the gravity of the moon began pull us.

b. We found it impossible to master walking on the moon.

c. We were all quite surprised that our spaceship kept the same as in the space when returning to the earth.

Activity 2： Try to replace the underlined words with lexical chunks hidden in the passage which have the same meaning.

[設計意圖]

結合閱讀語篇所提供的主題語境，教師要求學生在理解文本的基礎上，有意識地關注目標詞塊，并揣摩它們的意義，進而對文本內容進行正確的判斷。然后，嘗試運用目標詞塊去完成相應的學習任務。這兩個任務要求學生在語言輸入的基礎上，結合文本分析，依托主題語境，在嘗試使用語的過程中積累詞塊。

（3）“有目的”地設計英語活動

學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是，在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點（中華人民共和國教育部，2018）。我們嘗試在讀后部分，給學生提供與宇宙探索相關的語境，將形式、意義與語用三者相結合，有目的地設計課堂活動，讓學生來表達與這個話題相關的信息。

[教學片段4]

在本單元第二節(jié)閱讀課A Visit to the Moon的讀后活動中，教師以單元主題為指導選擇了6張相關圖片（見圖1），圖片內容與相關文本語言為學生語言輸出提供了必要的支架，并要求學生完成一個pair work（活動1），即要求同伴雙方根據(jù)所給圖片及提示詞或詞塊，向對方描述圖片內容。

這一活動局限于句子層面上的語言運用，并沒有上升到語篇層面的運用。因此，教師又以這一活動作為語言鋪墊，設計了該主題語境下的語篇寫作。完成上述活動后，教師要求學生想象自己已經在月球上生活了一個月，然后讓他們根據(jù)所給圖片與提示詞匯（見圖2），合理發(fā)揮想象力，給自己的父母寫一封信，主要描述自己在月球上生活的優(yōu)缺點（活動2）。

[設計意圖]

提供詞匯的語境，是詞匯教學的重要組成部分，因為一個詞的詞性、意義、用法和語域只有在語境中才能體現(xiàn)出來（謝鴻運，2015）。教師應當圍繞單元及其語篇的主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，設計融合語言、思維、文化的英語學習活動，幫助學生在有意義的語境中運用所學詞匯。上述活動1通過圖片信息與提示詞匯，讓學生以口語（說）的形式完成語言的鞏固練習。活動2則給出了更為復雜的情境，要求學生發(fā)揮自己的想象力，用書面語（寫信）的形式向父母講述在月球上生活的優(yōu)缺點。這兩個活動設計從易到難，具有一定的梯度?；顒?以活動1為基礎，但是相比而言，活動2的開放度更大，學生更有話可說。

結語

主題語境作為英語課程內容的主要載體，不僅是學習語言知識與技能的場域依托，更是英語學科經由主題意義探究形成文化意識、造就文化品格的重要路徑（張強，2020）。詞匯教學依托主題語境，使得詞匯學習變得有意義、不枯燥，更能幫助學生記憶、理解與運用詞匯。我們通過以主題語境為依托的高中英語詞匯教學探究發(fā)現(xiàn)，課堂語言的預設可以增加學生在語境中有意義接觸詞匯的機會，詞塊教學可以幫助學生在類似主題語境交際驅動下有效提取詞塊，課堂活動增加了新學詞匯在新情境中的語用機會。為此，我們建議教師可以結合自身的詞匯教學實際，依托主題語境，針對不同詞匯的學習要求設置個性化的教學活動，切實提升學生的詞匯學習水平。

參考文獻

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張強. 2020. 英語課程內容中主題語境的研究[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），（6）： 7—11

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

徐麗，浙江省平湖中學一級教師。

張強，浙江師范大學特級教師工作流動站進站專家，浙江省平湖中學高級教師，浙江省嘉興市名教師、杰出人才，浙江省平湖市高中英語名師工作室領銜人。