焦文琴

【摘要】少數(shù)民族小學生由于受少數(shù)民族文化、經(jīng)濟、生活環(huán)境多方面因素的影響，閱讀理解漢語的能力比較低，導(dǎo)致他們在非民族學校的學習能力較弱.結(jié)合學校生員結(jié)構(gòu)特點和大多數(shù)少數(shù)民族學生學習能力的實際情況，改變少數(shù)民族學生學習困難的面貌是提升學校辦學特色和質(zhì)量的重要保證.因此，本文圍繞“非民族學校少數(shù)民族學生低段數(shù)學閱讀能力”這一課題進行了一年的實踐研究，總結(jié)了一些有效做法.

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學生;數(shù)學閱讀;策略

玉門市第二小學是非民族學校，其中回族和東鄉(xiāng)族的學生與漢族學生的比例是1∶4.根據(jù)學生學情分析，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習成績不理想的學生大部分是回族和東鄉(xiāng)族的學生.經(jīng)分析，這些學生學習能力弱的原因如下：（1）家長的育兒觀是放養(yǎng)式的.大多數(shù)家長沒有監(jiān)管學生學習的能力和培養(yǎng)學生學習習慣的意識，對學生的學業(yè)持應(yīng)付態(tài)度.（2）學生在生活中使用母語交流，課外沒有學習、應(yīng)用漢語的環(huán)境.（3）學生沒有接受學前教育，學習漢語起步晚.（4）因受“有語言、無文字”的民族文化影響，學生對圖文信息不敏感.隨著年級的升高，知識難度的增加，學生覺得數(shù)學文字題和應(yīng)用題越來越難于理解，閱讀了多遍還不理解，解決問題思路不晰.為改變這樣的現(xiàn)狀和提升民族學生的數(shù)學閱讀能力，筆者及同事在實踐中總結(jié)了一些具有可行性的做法，僅供參考.

一、讓在學生“玩”中學習生活化的數(shù)學

（一）學習情境生活化，有利于學生理解知識

教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生在認識人民幣的過程中的表現(xiàn)優(yōu)于漢族學生.究其原因，他們經(jīng)常自己購買物品，在消費中獲得了知識體驗，降低了知識理解的難度，這就是生活化的數(shù)學情境的作用.

（二）活動形式游戲化，有利于學生主動參與

教師要開發(fā)整合教材，把知識融合到學生熟悉的生活化情境中，使學習形式靈活多樣，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性.如講解“認識角”和“認識直角”時，教師可以讓學生在猜圖形、找角、摸角、量角、畫角、做角、擺角等游戲中充分感悟定義的內(nèi)涵，讓學生在活潑有趣的活動中主動看、說、畫、做、思、疑、辨等，充分運用眼、耳、手、口、腦多種感官，在做數(shù)學、用數(shù)學的過程中感悟數(shù)學知識，發(fā)展多元化的能力.

二、教給學生閱讀的方法和閱讀要領(lǐng)，使學生樂讀敢說

在教學中，筆者會發(fā)現(xiàn)一些學生聽他人讀題時，容易明白題意并正確解決問題，但當這些學生獨立解決問題時，做題的速度和準確率就下降了.這是因為教師或?qū)W優(yōu)生在閱讀圖文信息時會準確把握字意、詞意、句意，讀出語感并凸顯關(guān)鍵信息和主要條件，讓聽者聽后就能明白題目的意思.因此培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是教師的首要任務(wù)，具體方法如下.

（1）示范讀、指導(dǎo)讀.在閱讀數(shù)學文本的開始階段，教師要示范講解讀法，逐字逐句地指導(dǎo)學生閱讀，使學生明白找關(guān)鍵字、關(guān)鍵句的重要性，把無聲的圖畫、符號翻譯成有聲的語言，掌握閱讀的要領(lǐng)和方法.（2）激勵讀、愛讀、樂讀.教師鼓勵學生獨立閱讀，對學生的閱讀情況做客觀的分析、指導(dǎo)、評價，激發(fā)起學生讀書的興趣.（3）敢于說、簡練說.閱讀后，教師要讓學生同桌互相說：哪句話是關(guān)鍵？傳遞了什么信息？學生在分享中學會傾聽，學會欣賞.教師要讓學生明白敢說才會說，說得簡潔明了才算說得好，經(jīng)歷在說的過程中理解知識點的過程.學生在多讀、會讀、會找關(guān)鍵信息、會審、會說的過程中養(yǎng)成正確的閱讀交流習慣，提高理解能力.

三、善于借鑒創(chuàng)新，總結(jié)成果經(jīng)驗

根據(jù)第一學段少數(shù)民族學生的閱讀習慣，筆者所在的課題組學習、借鑒同行經(jīng)驗，博采眾長，經(jīng)歷了取舍、創(chuàng)新、總結(jié)、提升的過程.課題組重點研究了“五步閱讀法”的教學策略：課前自主閱讀—知識探究中重點閱讀—知識探究后感悟閱讀—練習中歸類閱讀—課后溫習延伸閱讀.在實踐“五步闊讀法”的班級中，大部分少數(shù)民族學生掌握了數(shù)學閱讀的方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣.

“五步閱讀法”有效改變了少數(shù)民族學生的學習狀況，提高了學生的思維能力和數(shù)學學習能力.在指導(dǎo)閱讀理解能力不強的少數(shù)民族學生進行有效數(shù)學閱讀的教學中，課題組教師經(jīng)常要求學生用畫圖的方式思考和表達題意.從簡單的形象圖開始，學生已慢慢學會用圖形表示數(shù)量之間的關(guān)系了.如在執(zhí)教一年級下冊第六單元“加與減”一課練習時，筆者出示如圖1所示的主題圖后，學生覺得題目很難.筆者提示他們用畫圖的方式表達題目的意思.在全班交流的過程中，學生呈現(xiàn)了豐富的作品（如圖2、圖3），讓課堂精彩紛呈.學生在畫圖的過程中輕松理清了數(shù)量關(guān)系，體會了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，提高了數(shù)學理解能力和解決問題的能力.

一年級下冊“小剛收集了14枚郵票，小亮比小剛多3枚，小強比小剛少5枚”這一練習題在傳統(tǒng)的教學中屬于“求較大數(shù)用加法，求較小數(shù)用減法”的類型題，但學生真的理解其中的道理嗎？在教學中，筆者讓學生畫圖解決這道題，要求學生畫一畫后算一算.學生根據(jù)題意畫出圖4：

通過畫圖，學生理解小亮的郵票是由兩部分組成的，合起來就是用加法算;小強的郵票數(shù)是從一部分中去掉一部分，就是用減法算.通過畫圖，學生把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，由抽象到直觀，明確了數(shù)量之間的關(guān)系.加減法的數(shù)學模型能幫助學生很好地理解題目.在教學研究中，筆者所在的課題組發(fā)現(xiàn)利用畫圖的方法不僅有助于學生理解題意，還拓寬了學生思考問題的角度，讓學生的思維變得靈活.

四、關(guān)注差異群體，經(jīng)常加“營養(yǎng)餐”

少數(shù)民族學生由于受生活環(huán)境、民族文化等因素的影響，學習、理解漢語比較困難，閱讀能力弱.一二年級的少數(shù)民族學生大多數(shù)讀文本信息時不連貫，如何理解題意呢？根據(jù)學生“年齡越小、可塑性越大”的發(fā)展規(guī)律，課題組教師充分利用課余時間給學生加“營養(yǎng)餐”，開展個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們進行有效閱讀，做閱讀練習;使學生在反復(fù)閱讀中加深理解，提升閱讀理解數(shù)學文本信息、圖畫、符號的能力，形成閱讀的技能.教師利用課余時間開展個別輔導(dǎo)，成效明顯.

五、多措并舉，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)

1.培訓家長，提高家長的育子觀念.每學期開學，教師可召開少數(shù)民族學生家長會，請學習習慣好、成績優(yōu)異的學生的家長分享交流自己的育子方法，請少數(shù)民族學生代表分享自己的學習方法.班主任和任課教師對學習方法進行具體指導(dǎo)，學校領(lǐng)導(dǎo)進行教育理念的宣講.家長們通過育子經(jīng)驗和先進理念的交流分享，在思想上重視子女教育，樹立科學的教育觀念，家校合力教育孩子.2.推薦閱讀訓練渠道，搭建視聽學習平臺.舉措一：家長充分利用多媒體信息平臺為學生創(chuàng)設(shè)視頻學習和有聲閱讀環(huán)境，保證落實閱讀活動，擴大學生的知識儲備和知識面，充分利用多媒體信息資源提高學生學習漢語的能力.如一年級學生利用微信聽教師推薦的有聲讀物，每天聽普通話，講普通話.

漢族學生捐獻幼兒時期用過的各種書籍，為少數(shù)民族學生提供閱讀材料.舉措二：漢族學生利用課下和課外時間幫助少數(shù)民族學生閱讀.舉措三：少數(shù)民族學生配合語文識字教學和數(shù)學教學，認讀教材上的字句.舉措四：少數(shù)民族學生充分利用課前兩分鐘分享交流數(shù)學知識，或者教師不定期開展講數(shù)學故事比賽，以多種展示方式督促學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣.如一年級學生課前一“說”.每學期選出學科代表，或采用全班輪值的辦法，進行課前一“說”，時間可以是3～5分鐘.具體的做法是：學生代表組織學生進行課前一“說”，讓學生說一說上一節(jié)課或昨天的收獲或說一說在生活中應(yīng)用數(shù)學的事例;教師也可以出題考一考，讓學生講數(shù)學家的故事，通過多種的形式訓練學生的數(shù)學語言表達能力.二三年級學生認讀了很多字，教師可以讓他們每星期讀數(shù)學繪本故事、數(shù)學趣味故事、數(shù)學資料，開展課前一“數(shù)學故事”的分享.具體的做法是：學生用課余時間讀數(shù)學繪本故事、趣味故事、智慧故事、數(shù)學家的故事，再利用課前2～3分鐘分享給同學.教師通過多種的形式訓練學生的數(shù)學語言表達能力.教師可對三年級學生開展課前播報“數(shù)學知識”活動.具體的做法是：學生課余讀數(shù)學繪本故事、趣味故事、智慧故事、數(shù)學家的故事，再利用課前2～3分鐘分享與新課有關(guān)的數(shù)學知識，提高自己的數(shù)學語言表達能力.由于明顯加強了交流，學生的膽量得到訓練，課堂上積極舉手發(fā)言的學生逐漸多起來，課堂上的氣氛變得十分活躍.實踐證明，讓學生進行課前分享，有利于提高學生的數(shù)學語言表達能力.3. 放大優(yōu)點，增強信心， 評優(yōu)樹模，樹立學習的榜樣.教師全面、客觀地評價學生的發(fā)展情況后及時提出改進建議，并幫助其落實，促使學生克服不良習慣，開發(fā)學生智力因素的同時重視非智力因素的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)和學習品質(zhì).學期中，學?？稍u選少數(shù)民族優(yōu)秀學員、三好學生等.學期末，學?？稍u選各科學習小狀元和綜合成績優(yōu)秀學生等.學?？赏ㄟ^物質(zhì)獎勵和精神獎勵使學生積極進取.4.培養(yǎng)少數(shù)民族學生自覺閱讀的習慣.少數(shù)民族學生課前預(yù)習，廣泛搜集資料;課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法;課后適當延伸，鞏固閱讀方法.5.發(fā)揮好語文教學主陣地.教師要抓好識字辨詞教學，等學生積累了一定的識字量和詞匯量之后，引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧.學生可以主動閱讀，在大量閱讀中反復(fù)實踐，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力.教師要鼓勵學生課外多查資料，多閱讀名人大家的經(jīng)典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養(yǎng)成閱讀的習慣.6.利用形式多樣的活動讓學生喜歡認、讀、說普通話.教師組織開展識字大比拼、講故事比賽、誦讀比賽、詞句解析比賽、題意講解比賽、書法比賽等，將優(yōu)秀學員的名單張貼本班的學習園地，激勵學生的學習積極性;教學生唱漢語歌曲、講漢語故事、演話劇等，讓學生在玩中學習普通話.教師對學生進行聽、說、讀、寫等訓練，增加學生對普通話和現(xiàn)代科技的了解，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德情操.7.多講普通話.

少數(shù)民族學生習慣講少數(shù)民族語言，學?？梢砸髮W生在校內(nèi)一律講普通話，使少數(shù)民族學生習慣用普通話交流.教師可安排少數(shù)民族學生與漢族學生“結(jié)對子”，讓漢族學生在學習、生活中幫助和照顧少數(shù)民族學生，使少數(shù)民族學生在盡快適應(yīng)學校環(huán)境的同時提高用普通話表達的能力.教師也要盡可能地幫助少數(shù)民族學生使用普通話表達.

8.獎勵課后閱讀，助力習慣養(yǎng)成.教師可以經(jīng)常開展評比活動并進行獎勵，使學生積極課后閱讀，使學生在鞏固新知、強化記憶、深刻領(lǐng)會、有效反思的過程中形成自覺閱讀的習慣，從而提高學習質(zhì)量.少數(shù)民族學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，主要依靠學生主動閱讀.一旦學生掌握了有效閱讀的方法，養(yǎng)成了好讀書的習慣，其閱讀能力和學習能力就自然提高了.

（注：本文為“非民族學校少數(shù)民族學生低段數(shù)學閱讀能力的研究”課題論文.）

【參考文獻】

[1] 牛獻禮.小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的思考與實踐 [J].小學教學研究，2012（13）：7-8.