成沖

【摘要】小學數(shù)學教學與其他學科相比，抽象性較強，需要教師循序漸進地加以引導。然而，從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，一些學生對數(shù)學知識理解不夠透徹，“會記不會用”;也有的學生課堂上尚能解答應(yīng)用題，但是一到課下，遇到應(yīng)用題“變式”就顯得手足無措，錯誤率較高;還有的學生內(nèi)心對數(shù)學會產(chǎn)生排斥感，導致與其他學生的數(shù)學學習水平產(chǎn)生較大懸殊等等原因，導致數(shù)學教學有效性差強人意，因此，筆者結(jié)合教學實踐，就此談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 興趣? 主體性? 技能? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0061-02

小學數(shù)學教學與其他學科相比，抽象性較強，這對于以感性思維為主的小學生來說，理解、掌握和運用數(shù)學知識比較困難，需要教師循序漸進地加以引導。然而，從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，一些問題凸顯而出，不容忽視。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教師以自我為中心

從當前的一些課堂教學上不難發(fā)現(xiàn)，作為教師，對于自身角色定位有偏差。對于教學目標關(guān)注得多，但對學生多方面發(fā)展卻關(guān)注得少;對于一堂課的知識點以及知識結(jié)構(gòu)關(guān)注得比較多，但是對于學生學習的方法和方式卻關(guān)注得比較少;而且教師在學生的整個學習過程中最為關(guān)注的往往是其學習結(jié)果，而對學生探究數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)知識形成過程卻關(guān)注得比較少。在數(shù)學教學中，教師為了能夠讓學生充分“接受”所有的知識點，便冗長講述，學生沒有更多的時間去思考與學習。有時候教師在提出一個問題之后，并不是設(shè)有一定的等待期來讓學生進行思考與回答，在稍作停頓后，即可說出答案，那么在未經(jīng)深入探究而得出這一答案對于學生來說實際上并沒有多少的收獲，似懂非懂，云里霧里。很顯然，在課堂上的一些問題，并不是以引發(fā)學生悟性而進行設(shè)計的。這樣的一種教學也導致了教師的主動權(quán)都集于一身，并沒有給予學生更多的自主性的思考與選擇，使得教師處于主動地位，學生處于與被動地位，導致學生無法發(fā)揮出自我的主動性。

2.學生學習方法有誤

從具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生在學習新知識的過程中，學習方法有誤，內(nèi)動力不足，思考力不深入，導致對于數(shù)學知識的理解不夠透徹，出現(xiàn)了“會記不會用”的現(xiàn)象。課堂上，數(shù)學教師常會用多種方法來引導學生調(diào)動自我思維，不斷地去分析和探究新知識，但是有的學生把對數(shù)學知識的“死記硬背”作為學好數(shù)學的前提，這就使得一部分學生，一說到數(shù)學概念、公式脫口而來，但是在具體的解題中就抓耳撓腮，做不到學以致用。也有的學生課堂上尚能解答應(yīng)用題，但是一到課下，遇到應(yīng)用題“變式”就顯得手足無措，錯誤率較高;還有的學生因為屢屢解題錯誤，嘗試不到成功感以及喜悅感，認為數(shù)學難學、難懂，挫敗感滋生，內(nèi)心對數(shù)學會產(chǎn)生了排斥感，導致與其他學生的數(shù)學學習水平產(chǎn)生較大懸殊，學習態(tài)度消極，有的甚至“破罐子破摔”。

3.未能形成良好習慣

從數(shù)學教學中，也并不難發(fā)現(xiàn)，有的學生在數(shù)學學習過程中，未能養(yǎng)成良好的學習習慣。如，有的學生在進行基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)方法的學習與訓練之中，較為粗心，一味圖快，展示書寫以及驗算等等這些基本技能時，常常表現(xiàn)出一種敷衍的態(tài)度，這也導致有的學生在書寫和演算過程會出現(xiàn)不少的錯誤，使得他們的解題結(jié)果有誤。尤其是在具體的應(yīng)用題解答時，從讀題、審題到解題，表現(xiàn)出的是缺乏細心、耐心與恒心，觀察力不夠，加之讀題不準，審題不嚴，解題不細，答錯題時有發(fā)生，而學生卻并沒有學會去歸納、總結(jié)自己錯誤的真正原因，同時也未能像建立錯題記錄本等等形式及時反思，對錯誤之處進行“回爐”，真正讓錯題變成提升自我的一個學習資源，同時有意識的來加強自己對這部分數(shù)學知識的學習與思考。

以上種種原因，也導致數(shù)學教學有效性差強人意，因此，筆者結(jié)合教學實踐，就如何改變小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，并就有效性教學進行了實踐探究。

二、小學數(shù)學有效性教學的幾點策略

1.教師更新觀念，找準角色定位

教師在數(shù)學教學中，要清楚地認識到自己所擔任的角色應(yīng)該是主導者、組織者、參與者。在圍繞教學有效性這一關(guān)鍵的教學問題上，作為教師就需要充分對自己的角色進行精準定位，需要不斷地以現(xiàn)代的教學理念作為教學的方向與行動指南，才能真正地符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。在授課前，要充分掌握教學內(nèi)容以及學生的認知水平，以學生的認知水平和學習需求，來確定教學的目標與具體的策略。教學過程中圍繞數(shù)學知識的形成以及具體的問題探究，不斷引領(lǐng)學生去感知數(shù)學，由表及里、由淺入深，在多維思考、動手操作之中建立起數(shù)學知識體系的建構(gòu)。學生在教師有目的、有方向以及一定的策略之下，真正地掌握一定的學習方法和方式。教師還要關(guān)注學生在學習數(shù)學知識以及分析、探究、解決數(shù)學問題的過程中，始終要具有敏銳的觀察力，對于學生身上的閃光點及時加以捕捉，并進行鼓勵、肯定，讓客觀恰當?shù)慕虒W評價貫穿到學生在探究、分析、解決數(shù)學問題的整個過程之中，使得教與學有效結(jié)合起來，相互促進，相互發(fā)展。

2.打好備課“前仗”，為有效教學奠定基礎(chǔ)

有的數(shù)學教師在進行課堂教學時會忽視備課環(huán)節(jié)，將其視作課堂之外的一部分，事實上，備課是課堂教學的前延部分，通過備課了解教學內(nèi)容，通過備課對學生的學情加以分析，并在確定教學目標時具有針對性。圍繞教學內(nèi)容和學生的實際，教師在擬定教學目標、教學環(huán)節(jié)以及教學形式時，就有了“準備”，做到在課堂教學上有備而來。在備課階段，教師細細分析學生的學習情況，掌握學生對數(shù)學知識的接受能力以及認知水平，確定學生可能產(chǎn)生的難點與疑點，以此來決定教什么、如何教，以突出學生主體性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，在設(shè)計教學時做到最大可能激發(fā)學生的主動探究性，通過有意識創(chuàng)設(shè)一定的教學情境以及搭建激發(fā)學生交流溝通合作學習的平臺，營造良好師生人際關(guān)系以及和諧課堂氛圍，經(jīng)過巧妙指導與點撥，幫助學生由淺入深、由表及里的理解、分析、探究數(shù)學知識，并能夠熟練掌握原理、運用所學解決實際問題。教師備課時一定要站在學生角度來進行設(shè)計，圍繞學生這一學習主人進行教學結(jié)構(gòu)的搭建，從而更好地為課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。

3.圍繞學生教學，激發(fā)學習興趣

在具體的數(shù)學課堂教學中，教師的主要角色就是指導者、組織者與參與者，是為學生的學習服務(wù)的，無論是從環(huán)節(jié)的銜接以及內(nèi)容的展示，要激發(fā)學生學習興趣，這也是為了讓學生與數(shù)學知識能夠盡快融合，從初識到理解，從理解到掌握，從掌握到運用，讓學生學有所得。當然，教師不是“命令”施加者，而是需要借助知識的傳授來調(diào)動學生積極學習的興趣和主動性，只有學生主動學，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化和外現(xiàn)。教學過程中，教師需要觀察學生，通過問題來引導學生，根據(jù)學生經(jīng)過思考分析以及探究過程、直至最終結(jié)果的獲得，教師都需要做到“眼觀六路，耳聽八方”，觀察學生的學習動態(tài)，及時聽取學習反饋信息，從而對教學節(jié)奏適時作出必要的調(diào)整。為了達到一定的教學目標，教師必然需要采取針對性的靈活教學措施，運用好這一教學策略。就比如說面對高年級應(yīng)用題教學，教師要根據(jù)教學計劃，結(jié)合學生的實際認知水平以及身心特點，做到教學模式、方法以及原則的靈活應(yīng)用。在應(yīng)用題教學中，教師要清晰地認識到這一教學與其他定理等數(shù)學教學是有本質(zhì)區(qū)別的，是集算式、計算、數(shù)學表征為一體的解決具體問題的教學，因此，教師在進行教學時，不能流于形式，教學要建立在靈活多樣的方式和方法上，盡量能夠與學生的認知相符，與學生的生活經(jīng)驗與閱歷相符，從而讓學生能夠以最快速度理解和認同所提供的題型，在興趣被點燃后，學生接受和解決問題的動機強烈，從而為學生自主解決問題鋪墊好道路，同時，讓學生切身感受到，解決數(shù)學問題是為了最終在現(xiàn)實生活中靈活解決類似問題，切實提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

4.采取合作學習，為學生搭建平臺

在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用最廣泛的有效學習方式，即小組合作學習。作為以小組合作學習為基本形式的這一教學組織形式，主要就是通過系統(tǒng)利用學生與學生之間的互動，以一個團體取得的成績，共同達成的教學目標作為最終的評價標準。小組合作學習的實質(zhì)就是為了借助這一形式來提高學生的學習效率，促進學生的合作交流，培養(yǎng)學生的主動性和自主性，以及良好的學習習慣和合作品質(zhì)。各小組成員為了完成共同的任務(wù)，大家一起商議，一起經(jīng)歷分析、探究、操作等體驗過程，所獲得的成功分外具有成就感，而遭遇失敗，則由團體承擔，由此也沖淡了學生個人的心理壓力，從而能夠重振旗鼓，自我分析與探究，讓思維更為開闊起來，深入尋找解決問題的方法，再次投入到探究問題中，這樣的過程，實現(xiàn)了師生、生生之間的互動交流，同時，學生也擁有了更為自由、充分的學習空間和時間。大家有時間去獨立思考，也有展示自我表達的機會。同樣，當小組成員在一起學習過程中，各個敢于表現(xiàn)自我，互相努力，互相認可，無形助推了學生學習的積極性。同時，讓學生多討論、多交流、多合作，把數(shù)學問題作為引子，來調(diào)動學生的積極性，共同為同一個問題集思廣益，發(fā)散思維，共同參與到解決問題的過程中，最終獲得成功感和喜悅感。如，教學《圓的周長》的一課，教師為了能夠培養(yǎng)學生的主動性和合作能力，同時提高學生的動手操作能力，根據(jù)學生的認知水平進行合理搭配，以小組為單位，各成員在相互配合下進行實物測量。各小組對各自的成員進行了任務(wù)分工，明確要求：哪幾個學生負責測量，哪幾個學生進行記錄，體現(xiàn)出了這一實踐操作活動的開放性。小組發(fā)言時，要口述本組學生是如何進行測量的過程，使用了何種測量工具、具體的方法是什么、如何進行記錄的、里面涉及到了哪些已學過的數(shù)學概念，等等。學生在這樣的過程中，完全是放松，且自主發(fā)揮能動性，大家為了同一個任務(wù)，作出合理分工，并開動腦筋，選擇合適的方法，最終獲得結(jié)果。這一合作平臺的搭建，使得學生人人都自主參與，人人都在動手操作和思考問題，這樣的數(shù)學學習經(jīng)歷對于學生來說是深刻且具有效果的。

5.設(shè)計課后練習，鞏固所學知識

教師要檢驗學生的課堂學習效果，主要通過課后練習來實現(xiàn)的。讓學生獨立思考完成數(shù)學作業(yè)，根據(jù)所學，進一步理解數(shù)學問題，并學會遷移數(shù)學知識，在解決數(shù)學問題時做到靈活與多變，一方面能夠促進學生更深一步理解和掌握所學，另一方面還能夠促進學生的心理發(fā)展。因此，教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，必然需要進行提煉與優(yōu)化，能夠讓作業(yè)形式更為豐富，盡可能地調(diào)動學生做作業(yè)的積極性和主動性，把文字敘述的作業(yè)變成實踐操作作業(yè)，把一種問題的解答變成多種問題的解答等等，讓學生可以在親身參與，發(fā)散思維中不斷地深入探究問題，使得作業(yè)的設(shè)計能夠真正讓學生理解與鞏固，內(nèi)化與外化，消化與運用。與此同時，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師還要有意識地去引導學生學會從錯誤中反思，日常準備錯題本，并就錯題進行重新的審視與反思，對所學知識進行“回爐”，融會貫通，學會對新舊知識進行遷移，找準錯題的根本原因，梳理自己知識學習上的不足，運用所學解決問題存在的薄弱點，有意識地在今后的學習中加強不足的地方。而教師更需要能夠緊緊抓住這一錯題資源，引領(lǐng)學生“知錯就改”“錯中求證”，完成知識的再建構(gòu)。由此，也能進一步保證學習效果，凸顯出教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁新君.寓教于樂，提高小學數(shù)學教學有效性[J].學周刊，2019（12）

[2]顧大勇.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性[J].課程教育研究，2019（12）