【摘要】培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。然而，通過(guò)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀銜接問(wèn)題的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生升入高中后，英語(yǔ)興趣缺失，閱讀能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在信息獲取能力較差，思維邏輯能力欠缺等方面的問(wèn)題，基于此，本文通過(guò)探索初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);閱讀銜接;問(wèn)題;策略;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】孟祥君（1978.12-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江省佳木斯市第十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。”這里提到語(yǔ)篇類型是多模態(tài)的，而文字是高中英語(yǔ)教學(xué)中最常見的模態(tài)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。基于語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一。然而，對(duì)高一新生的問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著閱讀方面的問(wèn)題：閱讀習(xí)慣不好、閱讀興趣缺失、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀方法不當(dāng)?shù)?。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的文本信息獲取能力較差，思辨能力缺失。出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因：一是初中和高中對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求存在諸多方面的差異;二是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法也存在很大差異，這些差異成為許多學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的障礙，甚至使英語(yǔ)學(xué)困生失去了英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，聚焦初高中英語(yǔ)閱讀銜接的問(wèn)題并找到應(yīng)對(duì)策略，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力及落實(shí)核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

一、初高中英語(yǔ)閱讀及閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)了解初高中英語(yǔ)在閱讀要求、閱讀文本等方面存在的差異及閱讀教學(xué)方法上存在的差異，探尋出導(dǎo)致初高中英語(yǔ)閱讀銜接問(wèn)題的原因。

1. 初高中英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)閱讀要求的差異問(wèn)題。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“讀”的目標(biāo)描述為：“能正確地朗讀課文，讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)字以上。”而高中課標(biāo)對(duì)“讀”的要求體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，每個(gè)維度又分三個(gè)級(jí)別，如語(yǔ)言能力一級(jí)別要求學(xué)生“理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識(shí)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷意義”，思維品質(zhì)一級(jí)別要求學(xué)生“根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系”等。初中英語(yǔ)對(duì)閱讀的要求更注重語(yǔ)言層面，而高中英語(yǔ)對(duì)閱讀的要求更注重思維層面。初高中英語(yǔ)《課標(biāo)》對(duì)閱讀要求的差異性導(dǎo)致了初高中英語(yǔ)閱讀銜接的問(wèn)題。

2.初高中英語(yǔ)閱讀“廣度”與“深度”存在的差異問(wèn)題。由于初中階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀是“廣度”不夠和“深度”不足，而到了高中，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所有的知識(shí)都是以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維能力等?？梢?，高中對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于初中，在廣度上，學(xué)生要閱讀各種題材和體裁的文章以此來(lái)拓展自己的視野。在深度上，既要探究文本的主題意義，又要基于文本閱讀形成文化意識(shí);既要以通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言能力，又要深入文本提升思維品質(zhì)和文化品格。初高中英語(yǔ)閱讀在“廣度”和“深度”上的差異，也導(dǎo)致了初高中英語(yǔ)銜接的問(wèn)題。

3.初高中英語(yǔ)教學(xué)存在的“知識(shí)空白區(qū)”問(wèn)題。所謂“知識(shí)空白區(qū)”是指高中教師認(rèn)為初中會(huì)學(xué)到而不講的知識(shí)，而這恰恰也是初中教師認(rèn)為高中教師會(huì)教不講的知識(shí)。比如：英語(yǔ)句子成份講與不講，初中講還是高中講的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略句子成份講解，一部分教師認(rèn)為這是高中的教學(xué)任務(wù)，所以授課時(shí)“浮皮潦草”地簡(jiǎn)單帶過(guò);而到了高中，學(xué)生不知“主謂賓”是什么，甚至不知道及物，不及物動(dòng)詞有什么區(qū)別，更不用說(shuō)“定、狀、補(bǔ)”這些高中常見的句子成份了。最基本的句子成份及簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)篇最基本的組成部份，然而這么重要的英語(yǔ)知識(shí)卻成為英語(yǔ) “知識(shí)空白區(qū)”。這樣的“知識(shí)空白”對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了巨大的障礙，詞匯雖是閱讀障礙的原因之一，但不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的長(zhǎng)難句無(wú)法理解則是閱讀最大、最難攻克的障礙。這是初高中英語(yǔ)閱讀銜接的問(wèn)題。

4.初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式存在的差異問(wèn)題。初中教師將英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)放到詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)及簡(jiǎn)單的解題技巧（事實(shí)細(xì)節(jié)分析）訓(xùn)練上，教師在講解閱讀時(shí)以詞匯為軸心展開地閱讀必然會(huì)分散文本的整體性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。高中的閱讀教學(xué)重點(diǎn)則放在更深層的思維（比較、分析、推斷、歸納、批判性思維、創(chuàng)造性思維）方式的訓(xùn)練及培養(yǎng)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以語(yǔ)篇為依托傳授文化知識(shí)或?qū)?yōu)秀的文化融入、滲透到英語(yǔ)課堂中。初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式存在的差異問(wèn)題導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入高中后不喜歡閱讀、不會(huì)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

二、初高中英語(yǔ)閱讀銜接策略

1. 加強(qiáng)初高中英語(yǔ)詞匯銜接。閱讀最大的障礙是詞匯，高中英語(yǔ)閱讀對(duì)詞匯量的要求是初中的一倍，要做好初高中英語(yǔ)閱讀銜接，首先要為學(xué)生盡最大可能掃清詞匯障礙。筆者運(yùn)用“4+1”詞匯銜接法（“4”即為中考考綱詞匯、教材詞匯、高考考綱詞匯、構(gòu)詞法詞匯;“1”為話題詞匯），貫穿整個(gè)高中三年的詞匯教學(xué)。教師可以通過(guò)以下策略加強(qiáng)詞匯銜接：一是“日考背”策略，讓學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)單詞，考單詞的好習(xí)慣;二是“日輸出”策略，培養(yǎng)學(xué)生詞匯語(yǔ)用能力，使學(xué)生可以用所學(xué)詞匯編句子、對(duì)話或故事，以此加強(qiáng)詞匯記憶、運(yùn)用、理解等方面的能力;三是“日收集，日消化”策略，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集生詞的習(xí)慣，同時(shí)也要督促并監(jiān)督學(xué)生將每日收集的詞匯當(dāng)日消化。然而教師在實(shí)施上述教學(xué)策略的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生詞匯記憶的有效策略，如模塊話題詞匯聯(lián)想記憶策略，構(gòu)詞法記憶策略，易混詞匯對(duì)比記憶策略，語(yǔ)篇、語(yǔ)境詞匯記憶策略等，以此幫助學(xué)生輕松記憶詞匯，鞏固詞匯，為提升閱讀效率打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)難句分析理解能力。一部分學(xué)生在有一定詞匯量的基礎(chǔ)上，仍然存在閱讀問(wèn)題，訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)其主要原因是對(duì)長(zhǎng)句子不能理解，尤其是對(duì)于一些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，簡(jiǎn)單句中融入多個(gè)從句或非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句子理解困難。因此，要做好初高中英語(yǔ)閱讀銜接還要從培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)難句分析入手，把“知識(shí)的空白區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)上的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生找出并理解句子的核心成分，分清主謂后再理清其他成分，其句意自然會(huì)清晰易懂，易理解了，學(xué)生閱讀的水平也會(huì)逐漸得到提高。

3. 探究語(yǔ)篇主題意義及文化內(nèi)涵。閱讀文本是高中階段重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)篇所承載的主題意義和文化信息有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。圍繞主題，深入研讀語(yǔ)篇，開展教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)語(yǔ)篇，并學(xué)會(huì)在閱讀中獲取信息、整理加工信息、分析歸納信息，以此探究語(yǔ)篇的主題意義及文化內(nèi)涵。語(yǔ)篇的主題源于生活，學(xué)生通過(guò)探究語(yǔ)篇主題意義，展開觀點(diǎn)討論和文化比較，進(jìn)而思考生活的意義，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀、開拓文化的視野、提升道德的修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)。

以外研版選修七“Is Yao Ming too Nice to Be a Star？”一課為例，對(duì)于“中西方籃球文化的差異源于中西方運(yùn)動(dòng)文化的差異，那么中西方運(yùn)動(dòng)文化的差異是什么”的問(wèn)題，筆者從三個(gè)維度和學(xué)生一起探尋中西方運(yùn)動(dòng)文化的差異。維度一：傳統(tǒng)文化差異形成的運(yùn)動(dòng)文化差異，中國(guó)尊崇孔孟文化，體現(xiàn)和平、和諧、善良、大方、無(wú)私等品格特征;而西方尊崇文藝復(fù)興時(shí)期的文化，主要體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)、自私、攻擊性、娛樂性等方面特征。 維度二：運(yùn)動(dòng)原則的差異性，中國(guó)運(yùn)動(dòng)崇尚健康、表演等原則性;但西方崇尚更快、更高、更強(qiáng)等原則性。維度三：體育精神上的差異性，中國(guó)體育精神是團(tuán)結(jié)合作;西方的體育精神是個(gè)人主義、明星精神。

三個(gè)維度問(wèn)題的設(shè)計(jì)深入探索文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生文化視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

4. 拓寬英語(yǔ)閱讀途徑。初高中英語(yǔ)閱讀銜接存在的各種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，因此嘗試拓寬高中英語(yǔ)閱讀的途徑，讓閱讀不拘泥于教材和試卷閱讀材料，而是拓展到小說(shuō)閱讀、報(bào)刊閱讀等領(lǐng)域，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏，能引起學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)過(guò)程中可以感受優(yōu)美地道語(yǔ)言的魅力，還可以在閱讀中與作者、與人物、與文本進(jìn)行“對(duì)話”，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提升了學(xué)生的文化意識(shí)，還能產(chǎn)生思維的“碰撞”，提升其思維品質(zhì)。再比如報(bào)刊，它的內(nèi)容更加豐富，可以開拓學(xué)生的視野，從文字語(yǔ)言層面到文化文學(xué)層面，從學(xué)習(xí)能力層面到思維邏輯層面，其更具有廣泛性、深刻性，會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍。無(wú)論是哪種形式的拓展閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度和深度，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初高英語(yǔ)閱讀銜接的問(wèn)題是阻礙培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一道屏障，分析其存在的問(wèn)題，并采取有效的策略解決這些問(wèn)題，是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵，這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。