錢慧

【摘? 要】? 本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，從情境創(chuàng)設(shè)、多元評價、游戲融入和常規(guī)生成四個方面入手，重點分析了小學(xué)英語課堂評價的實施策略，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;課堂評價;有效策略

小學(xué)英語新課標(biāo)明確指出，有效的課堂評價不僅能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，而且能夠幫助教師構(gòu)建完善的課堂反饋機(jī)制，促進(jìn)英語教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)步。所以，在小學(xué)英語課堂評價的實踐中，教師必須結(jié)合實際，采取有效策略進(jìn)行動態(tài)化、高效化實施，以充分發(fā)揮課堂評價優(yōu)勢作用，助推小學(xué)英語教學(xué)升華。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，實施正向激勵

英語學(xué)習(xí)的根本目的就是展開交際，而英語交際離不開具體的語言情境，這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)多元化語言情境來激發(fā)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而達(dá)到正向評價激勵的效果。

例如，在進(jìn)行“My day”單元教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以兩人小組為單位，以“When do you...？”為對話開頭，圍繞實際生活展開對話，包括“When do you get up/have lunch/sleep/...”當(dāng)學(xué)生B完成對話后，由學(xué)生B向?qū)W生A進(jìn)行提問，所有問題都是圍繞日常生活展開，難度不高，接受性強(qiáng)，有效避免了學(xué)生無話可說的對話局面。在此過程中，教師可隨時展開與學(xué)生的對話交流，并對學(xué)生予以及時肯定與表揚，這樣一來，就能夠有效激發(fā)學(xué)生英語交流的興趣欲望，實現(xiàn)正向的課堂激勵，為后續(xù)英語高效學(xué)習(xí)展開提供保障。

二、堅持生本理念，實施多元評價

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否形成內(nèi)在持續(xù)驅(qū)動和主觀能動，是能否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。就算一個認(rèn)知能力相對較低的學(xué)生，只要能夠持續(xù)展開練習(xí)，其英語成績和綜合素養(yǎng)也能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，在英語學(xué)習(xí)中，除了興趣之外，勤奮程度也是至關(guān)重要的。對此，教師在實際教學(xué)中，要善于通過多元化評價，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效持續(xù)生成。以此來講，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動的過程，就是對學(xué)生實施持續(xù)化、多元化評價的過程，或者說是師生之間完成正向期望的過程。在此過程中，教師必須堅持生本理念，凸顯學(xué)生課堂評價主體地位，這是高效課堂評價得以實現(xiàn)的重要前提。

例如，在進(jìn)行聽力和口語教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)實施打分，并以周為單位進(jìn)行平均分統(tǒng)計，然后將其作為學(xué)生一周整體表現(xiàn)的評價依據(jù)，最后求出學(xué)生月度、學(xué)期的平均分，形成不同周期的表現(xiàn)評價表，并將其與期末考試進(jìn)行掛鉤。當(dāng)然，如果學(xué)生在相應(yīng)周期內(nèi)進(jìn)步十分明顯，評分正向波動較大，那么就可以在期末統(tǒng)計時額外獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，對于表現(xiàn)平平，經(jīng)常出錯的學(xué)生，教師要以包容的心態(tài)接納之，及時予以輔導(dǎo)，提出改進(jìn)方向，讓他們充分感受到來自教師的殷切關(guān)懷。這樣一來，學(xué)生在整個評價過程中就掌握了絕對主動權(quán)，因為他們點滴努力都可以量化為具體分?jǐn)?shù)，有利于最大程度地調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)能動性。

三、融入游戲元素，增強(qiáng)課堂貼合

小學(xué)生受身心特點決定，對于游戲有著天然親近感，對此，教師要善于將游戲元素融入小學(xué)英語課堂評價中，以增強(qiáng)課堂評價的趣味性和貼合性，以順利達(dá)到預(yù)期評價效果，而這正是形成性評價的核心要義。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂氛圍，適時向?qū)W生發(fā)送印章、卡通等小獎勵，并通過小組競賽實施評價，以游戲PK的方式充分激發(fā)學(xué)生詞匯識記主動性。在此過程中，教師要更多地進(jìn)行“Well done！ ”“ Very good！”“Think about it”等言語鼓勵，并通過豎拇指、擊掌等身體動作進(jìn)行正面激勵。這樣一來，就形成了具有較強(qiáng)參與性、游戲性的課堂評價，不僅能夠增強(qiáng)其與學(xué)生的貼合性，而且能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生參與興趣。

當(dāng)然，課堂評價中的游戲元素，不應(yīng)該單純地局限于常規(guī)意義上的游戲，而是要進(jìn)行廣義上的延伸拓展，就是要實現(xiàn)課堂評價方式的多元化、創(chuàng)新化生成。具體來講，教師要在全面考量各種影響因素的基礎(chǔ)上，靈活采取家長評價、線上評價等，增強(qiáng)課堂評價靈動性與生成性，打破“為考而教”的思維桎梏，真正形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂評價。

四、避免過度評價，確保常規(guī)生成

任何事情都需要有個度，肯定評價也不例外，如果超過評價的度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理或膩煩心理。也就是說，不分情況地隨便予以“very good！”“Great！”等口頭表揚，會讓課堂評價失去其應(yīng)有的作用與意義。也就是說，教師在課堂評價中，也要注意評價內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，要定期更新評價語，如可以更多使用“You're so smart， I like it！ ”“Well done， keep it up！”等富于情感、個性的評價語。對于差等生，教師要格外予以關(guān)注和關(guān)懷，不要放過他們?nèi)魏我粋€細(xì)微的進(jìn)步，要給予及時鼓勵與支持，要讓他們時刻感受到來自老師的肯定與信任，避免讓他們進(jìn)入破罐子破摔的死胡同。對于優(yōu)等生，教師則要以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的姿態(tài)進(jìn)行評價，以督促他們不斷突破自我，更上一層樓。當(dāng)然，教師要時刻注重課堂評價創(chuàng)新的常規(guī)化，也就是說，要讓課堂評價創(chuàng)新成為日常，確保其能夠持續(xù)生成，并在不斷積累優(yōu)化中成為總結(jié)性評價的根本依據(jù)。

總而言之，在小學(xué)英語課堂評價中，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂評價的局限性，并在客觀審視現(xiàn)狀與思考問題的前提下，采取有效策略進(jìn)行優(yōu)化實施，以確保小學(xué)英語課堂評價的創(chuàng)新性、高效性生成。具體來講，教師既要創(chuàng)設(shè)語言情境，實施正向激勵，又要堅持生本理念，實施多元評價，既要融入游戲元素，增強(qiáng)課堂貼合，又要避免過度評價，確保常規(guī)生成。

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