錢明霞

【摘要】本文立足于高中生日常學習的真實情況，從“研究性學習的特點”“基于研究性學習下的高中學生核心素養(yǎng)教學策略”兩個方面出發(fā)，分析與探究研究性學習對培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)的教學策略。

【關鍵詞】研究性學習;核心素養(yǎng);自主能力;個體發(fā)展;開放探究

在高中新課標核心素養(yǎng)的要求下，高中各個科目的教學必須要培育學生必備品格以及關鍵能力，因此，研究性學習就非常符合培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)能力的教學。開展研究性學習的目的是能夠改變傳統(tǒng)意義上教師講學生聽的教學模式，為學生構建一個開放的、創(chuàng)新的學習環(huán)境，使學生能夠參與進課堂教學，增加學生自主學習的機會，讓學生在教師的引導和輔助下，自主學習、探究新的知識，形成一個良好的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。

一、研究性學習的特點

（一）開放性，激發(fā)學生內(nèi)在潛力

研究性學習不同于一般的學習模式，不用像學習課本上的內(nèi)容一樣就某一個知識點進行學習，研究性學習具有一定的開放性，它研究的問題很廣泛，可能是某一個學科，也可能是學科之間混合的知識點，可能是理論研究方面的，也可能是實踐探究方面的，總之，研究性學習可以根據(jù)不同的研究主題，不同的興趣、經(jīng)驗或者研究需要等。來確定最終的研究過程、研究方法、研究結果等，學生在研究學習的過程中有很強的靈活性，可以盡情地思考，發(fā)揮自己的特長以及按照自己的想法進行研究，研究性學習給予了學生一片自由發(fā)揮的天地，從而使學生在開放的探索中可以激發(fā)自己的潛力。

（二）實踐性，增強學生自主能力

研究性學習最重要的一個特點就是實踐性，在研究的過程中，教師對學生只是起到引導和監(jiān)督作用，是學生的輔助者，而學生才是研究的主體，學生可以自主確定研究主題，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及去思考如何解決問題。在這一過程中，學生不但進行了獨立思考，還進行了動手實踐以及探索，所以學生對于所研究的知識點印象會非常深刻。在學生研究的過程中，教師也可以給學生創(chuàng)造出一些生活情景，將情景與社會、生活實際緊緊地聯(lián)系在一起，然后由學生去自主探究，引導學生在研究知識的同時也要注重知識與生活實際的聯(lián)系，使學生多去觀察生活，從生活中學習知識。

二、基于研究性學習下的高中學生核心素養(yǎng)教學策略

（一）因地制宜，合理選擇研究內(nèi)容

學生在學習研究內(nèi)容的時候，要注意研究內(nèi)容與實際生活的貼合以及聯(lián)系，還要考慮當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境的情況，因地制宜;研究的資料要有特點，以適應不同地區(qū)的不同學生，但也要注意與教學的結合，不能脫離學生的課堂學習，要在課堂的基礎上進行問題延伸，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好確定最終的主題，從而使這些研究能夠積累起來，成為學生學習參考的重要資源。

例如，學生在研究數(shù)學中的“統(tǒng)計”的相關知識點的過程中，就可以選擇以“本學校高一年級學生身高調(diào)查”為主題，把高一年級的學生分成男生和女生兩種身高有明顯差異的群體，對兩種群體分別進行簡單的隨機抽樣，然后匯總作為總體的一個樣本進行研究學習。這樣的主題與學生的實際生活非常貼合，主體是學生身邊的同學，研究的知識點也能夠與課本中的教學內(nèi)容相結合，研究的結果在以后也可以作為一種參考，供其他學生進行參考。當學生完成此次研究后，教師還可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選出一個關于“統(tǒng)計”的其他研究主題，以此為課后作業(yè)，使學生的課堂研究學習有一個延伸。

（二）拋磚引玉，有效激發(fā)研究興趣

所謂拋磚引玉，其實就是教師幫助學生尋找問題的來源。教師要根據(jù)學生感興趣的方向和學生的生活閱歷、認知水平、理解能力等，提出一些學生會感興趣的問題，激發(fā)學生的研究興趣，使學生能夠靠自己意志的驅(qū)使去研究問題，反復地咀嚼文本，對研究內(nèi)容進行深化，有效發(fā)揮學生研究性學習的真正作用。反之，如果學生選擇的研究主題太難，不符合學生的認知水平，便會挫傷學生的學習積極性。

（三）加強指導，充分挖掘探究潛能

研究性學習是全新的教學模式，在課堂上不能再采用以前教師主導、學生追隨的教學模式了。在開展研究性學習的過程中，教師應該作為研究小組的引導者，讓學生成為研究學習的主體，教師去引導學生對研究的整個過程進行信息采集、分析、研究、總結、反思，對于學生解決不了的問題，教師要對其進行適當?shù)攸c撥，引導學生自主探索，使學生在研究的過程中充分地運用自己的智慧，激發(fā)學生的潛能。

例如，在研究物理中“牛頓運動定律解決問題”的相關知識點的過程中，學生提出了問題：“豎直起飛的火箭在推力F的作用下產(chǎn)生10m/s2的加速度，若推動力增大到2F，則火箭的加速度將達到多少？”此時學生不知該從何下手，教師就可以對學生進行適當?shù)攸c撥，比如讓學生將題目與所學過的知識結合起來進行分析，看看能得出什么結論，學生經(jīng)過分析回答說：“火箭所受的向上的推力越大，其加速度也就越大?！苯處熃又儐枌W生：“那也就是說火箭的加速度越大，其所受的向上推力也就越大，那這應該與什么有關系呢？”此時學生經(jīng)過教師的指導恍然大悟，回答道：“這與加速度的方向有關系?！睂W生通過教師的指導明白了其中的道理，探索和思考逐步走向深入。

（四）多樣評價，有效促進個體發(fā)展

研究性學習的成功在于學生有較強的自主學習能力，而學生的自主能力需要教師多樣性的評價才能得到更好地發(fā)揮。教師的評價對學生的研究性學習起著導向的作用，教師在評價的過程中要遵循差異性的原則，對于不同的學生進行不同層次的評價，還要對學生的研究成果進行帶結論的評析，對學生在研究過程中的個人體驗、技能掌握情況等進行鼓勵或者改正，使學生在教師的監(jiān)督和評價中進步，促進學生個體發(fā)展。

例如，學生學習結束以后，教師要根據(jù)學生研究期間的表現(xiàn)進行不同的評價，教師可以看看學生在研究的過程中有沒有認真地完成自己在小組內(nèi)所承擔的任務，對于自己的任務是否真正做好了，還有學生是否與他人進行了良好的合作，在研究學習完成后，學生學到了什么，學生的什么能力得到了提升，教師要對學生進行一個全面的評估，然后再根據(jù)實際情況對每個學生進行評價，從而激發(fā)學生進一步發(fā)現(xiàn)自身的問題的能力。通過教師的鼓勵，學生獲得了研究學習的動力，有效地促進了個體發(fā)展。

綜上所述，高中是學生學習和能力發(fā)展的主要時期，研究性學習強調(diào)對學生所學知識、技能的實際應用，注重學生的學習過程和過程中的實踐與體驗，可以很好地與核心素養(yǎng)結合在一起，鍛煉學生樂于探索、勤于動手的積極學習態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且使學生在研究性學習的過程中學會與人分享與合作的團隊精神，了解不怕吃苦、勇于克服困難的科學態(tài)度。通過研究性學習過程中的社會實踐，高中生的社會責任感得以培養(yǎng)，促進了自身全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋云濤.高中研究性學習與綜合實踐活動的整合研究[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（28）.