楊健

[摘 要]實(shí)施課程思政教學(xué)是新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展要求，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將專業(yè)課程、通識(shí)課程與思政教育進(jìn)行深度融合，將“四個(gè)自信”、忠于黨忠于祖國忠于人民忠于法律等思政教育內(nèi)容全面融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。在開展課程思政教學(xué)過程中，教師堅(jiān)定政治立場，提高自身道德修養(yǎng)，更新自身觀念，充分發(fā)揮自身榜樣和標(biāo)桿示范作用，做到言傳身教。同時(shí)合理將德育目標(biāo)融入專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，發(fā)揮課程中的育人功能，以獲取更好的教育效果，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

[關(guān)鍵詞]三全育人;課程思政;教學(xué)分析

[中圖分類號] G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-08-31

2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中，教育部部長指出，經(jīng)調(diào)查顯示，專業(yè)課教師是影響大學(xué)生思想、言行的第一因素，需加強(qiáng)專業(yè)思政、課程思政建設(shè)，推動(dòng)其他課程與思政課程同向而行，產(chǎn)生協(xié)同作用。為貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)教育部相關(guān)要求，各高校均大力建設(shè)思政課程，同時(shí)不斷探索課程思政的有效實(shí)施途徑。課程思政是一種新的教育理念，摒棄了傳統(tǒng)以思政理論課程為主的思政教育方式，通過與其他課程協(xié)同合作，形成新的教育載體，構(gòu)建專業(yè)課、思政課、綜合素養(yǎng)課三合一的課程體系，實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念，即全員育人、全方位育人、全過程育人[1]。在教育過程中，思政工作者需突破傳統(tǒng)、單一的教育方式，充分利用課堂教學(xué)，落實(shí)“三全育人”理念，達(dá)到教書與育人的深度融合，提高思政工作在時(shí)效性，提升高素質(zhì)人才。

一、課程思政與“三全育人”理念辨析

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。這一重要講話是“三全育人”和課程思政根本指引，“全員、全過程、全方位”育人理念涵蓋了高等教育在育人過程中的全部因子，而課程思政是課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值之意，課程思政要體現(xiàn)“三全育人”理念，這樣才能使各課程育人同向發(fā)力、同向而行，達(dá)到“三全育人”效果，課程思政是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的關(guān)鍵因素，是落實(shí)“三全育人”的重要途徑，是輔助渠道。

課程思政的概念最初在2014年上海相關(guān)高校的探索中首次被提出，是針對高校思政理論課程與其他通識(shí)課程、專業(yè)課程脫節(jié)的情況而提出的解決方案，將思政教育與其他課程充分結(jié)合，挖掘出其他課程中隱含著的思政教育功能和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全員、全程育人，提高人才綜合素養(yǎng)[3]。課程思政與思政課程雖然僅是文字順序不同，但確實(shí)兩種完全不同的概念。思政課程是一門致力于思想政治理論教學(xué)的課程組合，而課程思政并非具體課程，而是一種教育理念，一種育人體系，兩者的內(nèi)涵、取向均完全不同。

“三全育人”理念中全員育人即是指全部教學(xué)工作者均承擔(dān)著育人的重要責(zé)任與使命，所有教師不僅需要傳授學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)，更需要肩負(fù)起立德樹人的光榮使命，對學(xué)生予以思想政治教育與引導(dǎo)，使其堅(jiān)定理想信念，樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格。全方位育人則是指育人工作應(yīng)覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的方方面面，包括課上課下、校內(nèi)校外，對學(xué)生思想政治觀念的引導(dǎo)無處不在。課程思政通過充分挖掘不同專業(yè)、不同課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，將對學(xué)生思想、觀念、政治導(dǎo)向等方面的引導(dǎo)融入教學(xué)和實(shí)踐中的各環(huán)節(jié)中，有助于實(shí)現(xiàn)全方位育人，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。全過程育人則是指將立德樹人的目標(biāo)貫穿于教育活動(dòng)全過程和學(xué)生成長發(fā)展的全過程，對學(xué)生思想、觀念、人格等各方面的教育與引導(dǎo)無時(shí)不有。課程思政的應(yīng)用可有效拓寬思政教育工作的途徑，教師將正確的思想觀念、政治態(tài)度融入課程教學(xué)與師生交流中，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)使學(xué)生持續(xù)受到教師的熏陶，獲得積極暗示，并啟發(fā)自覺認(rèn)同，在學(xué)生成長發(fā)展過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

二、課程思政應(yīng)然性解讀

課程思政是落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)應(yīng)有之意，是回應(yīng)“如何培養(yǎng)人”的重要舉措，但從目前各高校落實(shí)情況看，沒有形成系統(tǒng)性課程思政教學(xué)體系，有些課程思想實(shí)施的方法、路徑還停留在表面上，沒有取得實(shí)質(zhì)性成效。究其原因在各高校領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到課程思政的重要性，相關(guān)職能部門也進(jìn)行規(guī)劃部署，但落實(shí)具體老師具體課程上，效果就不好了。為了保證課程思政的實(shí)效性，就要充分把握好課程思政實(shí)踐過程中要做到方法與目的一致性，課程與思政內(nèi)容的一致性。

（一）課程思政教學(xué)方法手段與教學(xué)目的一致性

青少年教育工作質(zhì)量對于未來社會(huì)發(fā)展具有重要影響，提高各學(xué)校思政教育實(shí)效性不僅事關(guān)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升，也關(guān)乎我國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)重要政治任務(wù)[4]。隨著社會(huì)發(fā)展，各種觀念、思潮多元并存、相互碰撞，給青少年思想造成重要影響，在此時(shí)代背景下，更需要加強(qiáng)思政教育工作，堅(jiān)持我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)[5]。而思想政治教育是一個(gè)漫長的、潛移默化的過程，需要長期堅(jiān)持，難以一蹴而就，只有將思政教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，才有助于全面引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，充分發(fā)揮思政教育的實(shí)效性。在思政教育中，許多教師錯(cuò)誤地使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，大量灌輸枯燥、空洞、乏味的理論知識(shí)，其實(shí)效性差，大部分學(xué)生為了應(yīng)付教師選擇死記硬背，而未能充分理解其中道理。課程思政教育的運(yùn)用，可打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，使思政教育不著痕跡地融入其他各課程中，有效豐富了教育形式，使思政教育更加靈活，同時(shí)也不會(huì)引起學(xué)生的反感和抵抗情緒，達(dá)到良好教育效果，對學(xué)生的思想、行為予以正確的引導(dǎo)。豐富、靈活、有趣的課程思政課借助學(xué)生熟悉的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)際事例進(jìn)行教育，容易被學(xué)生理解，可引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供積極影響。

（二）課程思政中“課程”與“思政”的一致性

課程思政理念中，教師需注意“課程”與“思政”這兩大要素。課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑，也是師生交流的主要平臺(tái)，是指整個(gè)課程體系，包括專業(yè)課、通識(shí)課、思政課等全部課程。而思政則是思想政治教育，包括愛國主義教育、思想品德教育等多方面內(nèi)容。實(shí)施課程思政，則是要求教師立足于專業(yè)，將課程與思政工作深度融合，最大限度地發(fā)揮課程中蘊(yùn)含的思政教育功能，激發(fā)學(xué)生情感，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的思維和思想觀念，使其往積極、正面的方向發(fā)展[6]。

1.在課程中融入愛國主義教育。愛國主義的培養(yǎng)在高等教育中十分重要，且許多專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的背后均體現(xiàn)著愛國精神，可用作愛國主義教育素材，包括歷史學(xué)科、語言學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、建筑學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等眾多學(xué)科。教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不妨在講解我國該專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷程的過程中融入愛國主義教育，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，并正確認(rèn)識(shí)我國在該領(lǐng)域的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，增強(qiáng)其民族自信。

2.在課程中融入思想品德教育。良好的思想品德教育對于建設(shè)和諧社會(huì)，全面提高人民素質(zhì)具有重要意義。因此，實(shí)施課程思政教育時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想品德狀況，并針對性提出育人目標(biāo)。思想品德可體現(xiàn)在人們言行舉止中，課堂作為師生接觸、交流的主要途徑，十分便于教師評估學(xué)生的道德修養(yǎng)，并融入思想品德教育。

三、實(shí)施課程思政路徑

在實(shí)施課程思政的過程中，要緊扣培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，立足新時(shí)代對高等教育要求，對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求，客觀分析目前大學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，圍繞應(yīng)然路經(jīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育和諧共生。

（一）更新教師思政教育理念與方法

在課程思政理念實(shí)施過程中，許多教師對課程思政具有抵觸情緒，認(rèn)為在課堂中傳授專業(yè)知識(shí)比較重要，難以兼顧思政教育，否則將影響專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果和效率。這主要是因教師本身對課程思政理念理解不透徹，未發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育間密切的關(guān)系，導(dǎo)致認(rèn)知存在錯(cuò)誤或偏差[7]。因此，教師首先需要深入理解課程思政理念，明確課程本身具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)價(jià)值觀、提升能力三位一體的教育功能，調(diào)整自身思政教育觀念。在課程思政實(shí)施過程中，不需要教師犧牲專業(yè)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行思政理論教育，而是需要教師將課程中本身具備的育人功能放大，以提高教育效果。

在實(shí)施課程思政教育時(shí)，教師需立足于專業(yè)，仍以傳授專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，不著痕跡地予以思想、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)等方面的教育，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后隱藏著的哲學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、思維方法等，而不是為了德育而德育，將專業(yè)課程標(biāo)簽化、思政化。課堂中可依據(jù)此目標(biāo)開展教學(xué)，同時(shí)也需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)德育目標(biāo)，將德育目標(biāo)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。為實(shí)現(xiàn)這一德育目標(biāo)，教師需關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在講解時(shí)有意識(shí)地挖掘課堂內(nèi)容背后的歷史觀，激發(fā)學(xué)生的思維和感悟。

（二）提高教師自身道德修養(yǎng)

在課程思政實(shí)施過程中，教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和榜樣，是十分重要的角色。想要提高課程思政教育質(zhì)量，首先需要教師提高自身道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣和標(biāo)桿作用。教書需要的是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而育人則需要教師有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)[8]。因此，教師需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)思想文化，堅(jiān)定支持黨執(zhí)政，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成長過程中的引路人角色。

在課程教學(xué)中，教師的道德修養(yǎng)可體現(xiàn)在方方面面，包括對待工作的態(tài)度、與學(xué)生交流的表現(xiàn)、在講臺(tái)上的行為舉止等，均可對學(xué)生造成影響。若教師能夠以身作則、嚴(yán)于律己，在教學(xué)活動(dòng)和師生交流中體現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)，毫無疑問可潛移默化地影響學(xué)生的處事態(tài)度與思想觀念，提升課程思政實(shí)施效果。此外，教師也需加強(qiáng)與學(xué)生的交流，常與學(xué)生接觸、談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀況、思想觀念等，并予以指導(dǎo)、引導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）以問題為導(dǎo)向開展課程思政教育

實(shí)行課程思政教育，需要做到依律而行，遵循教育規(guī)律、思政規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，致力于將實(shí)際問題與思想問題相統(tǒng)一。學(xué)生隨著年齡、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長，其思想觀念、生活方式等均會(huì)發(fā)生巨大變化，在思政教育工作中，需堅(jiān)持以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)針對性開展思政教育，充分貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，對不同學(xué)生群體著眼于不同的思政教育主題和問題[9]。專業(yè)課程相比傳統(tǒng)思政課程更貼近于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，更能夠反映出學(xué)生的實(shí)際問題，因此需要課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，形成協(xié)同作用。

所謂立德樹人，百行德為首，一直以來，我國在教育方面始終奉堅(jiān)持“要學(xué)做事，先學(xué)做人”的原則，可見思政工作在教育活動(dòng)中的重要性。在課程思政實(shí)施過程中，教師應(yīng)將思政教育全面融入課程，乃至日常學(xué)習(xí)生活中的細(xì)枝末節(jié)，從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，不以問題微小而將其忽略[10]。以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程思政教育，可將育才、育德深度融合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，引領(lǐng)學(xué)生的觀念，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

四、結(jié)語

基于“三全育人”理念下的課程思政教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教育工程，需與多個(gè)學(xué)科課程交叉結(jié)合，互相補(bǔ)充，形成教育合力，推進(jìn)思政教育工作的發(fā)展，提升其實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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