宋繼華 李冰 畢鵬 孫丹

[摘 要]隨著時代的發(fā)展進步，高校及企業(yè)對學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于了解理論知識，更加側(cè)重對知識的運用和實踐。目前，我國高校實訓(xùn)課堂存在一些固有問題，必須更好地改革經(jīng)濟管理本科的實訓(xùn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面做出一定努力。

[關(guān)鍵詞]實訓(xùn)教學(xué);經(jīng)濟管理;教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.104

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

1? ? ?應(yīng)用型本科高校實訓(xùn)教學(xué)的特點

隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生實踐能力的要求越來越高。應(yīng)用型本科高校的實訓(xùn)課程更加側(cè)重理論與實踐的結(jié)合，在實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，教師講授主要建立在學(xué)生對理論知識理解的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，通過實訓(xùn)課教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地將課本中的知識轉(zhuǎn)化到實際運用中。同時，教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化，應(yīng)用型本科高校的實訓(xùn)課程主要運用小組教學(xué)方法。在實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)不再以教師講授為主，而是以學(xué)生分組實踐探討的方式展開。這種教學(xué)方式不僅可以更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校實訓(xùn)課程的教學(xué)工具也不斷更新變化，開始應(yīng)用教學(xué)仿真軟件，并積極進行實驗。

2? ? ?黑龍江省經(jīng)濟管理本科高校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? ?學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的參與程度不深

實訓(xùn)課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論知識的實際運用能力，鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，加深學(xué)生對理論知識的理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黑龍江經(jīng)濟管理學(xué)院非常重視實訓(xùn)教學(xué)，不僅加大了對實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備投入，還優(yōu)化了實訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容，以積極應(yīng)對新時代背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。但是在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生是實訓(xùn)教學(xué)知識真正的接受者和參與者，他們對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度尤其關(guān)鍵。由于學(xué)生素質(zhì)存在差異，部分學(xué)生沒有意識到實訓(xùn)教學(xué)對自己工作技能的重要性，在實訓(xùn)教學(xué)過程中積極性和主觀能動性不足，抱著可有可無的心態(tài)參與實訓(xùn)教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的作用。同時，學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的興趣和認同度不高，還影響他們對理論知識的學(xué)習(xí)和理解程度。

2.2? ?實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)

黑龍江經(jīng)濟管理學(xué)院的實訓(xùn)課教學(xué)模式，主要涉及實訓(xùn)課程相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、實訓(xùn)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排、實訓(xùn)課程相關(guān)教學(xué)流程設(shè)計、實訓(xùn)課程教學(xué)方法選擇等。目前，學(xué)員實訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容主要是運用各種仿真軟件實踐理論知識，以鍛煉學(xué)生實際運用的能力。實訓(xùn)課程的時間設(shè)計是16個學(xué)時，占課程總學(xué)時的30%左右。實訓(xùn)課程的項目內(nèi)容并不是絕對確定的，可能出現(xiàn)臨時調(diào)整的情況。通過訪談了解到，目前學(xué)校實訓(xùn)課程的教學(xué)并沒有細分模塊，欠缺企業(yè)師傅的指導(dǎo)，主要以專業(yè)教師指導(dǎo)為主，導(dǎo)致實訓(xùn)課程內(nèi)容與課程理論知識結(jié)合并不緊密，存在實訓(xùn)與教學(xué)脫節(jié)問題。由于實訓(xùn)課程與典型工作任務(wù)之間的差距過大，只有專業(yè)教師指導(dǎo)，沒有企業(yè)能工巧匠的支持，將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和實踐運用的難度。學(xué)生很難通過實訓(xùn)教學(xué)提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，不能深刻認識和理解理論知識原理，且實踐能力鍛煉非常有限。

2.3? ?實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量評價不佳

實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果評價主要是對學(xué)生課堂的參與程度和積極性、學(xué)生對實踐知識的掌握程度、學(xué)生小組組織能力和實踐動手能力等進行評價。課堂實訓(xùn)教學(xué)開展需要建立在充分理解課程基礎(chǔ)理論知識上，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，未能充分理解專業(yè)知識，很難掌握實訓(xùn)課程，影響了教師實訓(xùn)課程教學(xué)的進度。教學(xué)質(zhì)量評價則主要是對專業(yè)教師課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)方法安排、課程教學(xué)成效等多方面的評價。目前，黑龍江經(jīng)濟管理學(xué)院的實訓(xùn)課程還沒有構(gòu)建完善的教學(xué)效果評價與質(zhì)量監(jiān)控體系。一方面，對于學(xué)生參與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生對教師演示的理解程度、實訓(xùn)方案討論比較的過程、實訓(xùn)方法的掌握水平、關(guān)鍵問題的處理能力、現(xiàn)場完成實訓(xùn)項目的具體情況等，沒有建立綜合評價機制，而是采用粗放型的考試方式，無法真實反映學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平缺乏全面的考核指標(biāo)，包括課程內(nèi)容的連續(xù)性、教學(xué)指導(dǎo)的有序化、實訓(xùn)方向指導(dǎo)、關(guān)鍵問題指導(dǎo)等方面的評價，不能及時客觀地評價和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)不能在內(nèi)容評價、過程監(jiān)控和效果反饋的基礎(chǔ)上實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化。

3? ? ?黑龍江省經(jīng)濟管理本科高校實訓(xùn)教學(xué)的改革策略

3.1? ?改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

在新時代的背景下，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實訓(xùn)課程的互動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正學(xué)會并應(yīng)用知識。同時，教師需要注意營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。實訓(xùn)教學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)建十分重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識具有重要作用。在課后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，分析學(xué)習(xí)的不足之處，幫助他們學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生多多參與實訓(xùn)類活動和比賽，幫助學(xué)生更好地鍛煉自身的組織能力和動手能力。在比賽過程中，可以更好地鞏固和運用所學(xué)的理論知識，同時提高實踐能力。

在新課程理念指導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解和運用相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識。在實訓(xùn)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，用提問的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生主動思考并主動參與。在實訓(xùn)課堂實踐教學(xué)中，教師可以運用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓每位組員各司其職，真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助小組更好地完成任務(wù)，實現(xiàn)小組目標(biāo)。同時，還要避免個別學(xué)生搭便車情況。在完成小組教學(xué)任務(wù)后，教師可以運用小組代表發(fā)言的形式，讓不同的小組比較和探討實踐結(jié)果的異同，更好地了解專業(yè)知識運用過程中可能出現(xiàn)的問題。如果在研究中，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)濟規(guī)律，教師則要幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們主動思考。在實訓(xùn)課堂完成之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生更好地總結(jié)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中存在的不足，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.2? ?持續(xù)更新和優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容

在實訓(xùn)課堂的教學(xué)過程中，由于實訓(xùn)課程相對固化，相關(guān)內(nèi)容并沒有根據(jù)時代變化的新要求進行相應(yīng)的改變和更新。因此，教師在開展實訓(xùn)教學(xué)時，需要及時更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足教學(xué)需求和培養(yǎng)人才的需求。在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師需要充分考慮經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)知識的特點，設(shè)計更加符合實訓(xùn)要求的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和相關(guān)技術(shù)，將理論知識學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合。例如：在管理學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)時，教師可以采用小組合作形式，利用ERP沙盤管理模型進行教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論知識。教師在編寫實訓(xùn)課堂指導(dǎo)計劃書時，需要更加注重內(nèi)容設(shè)計的合理性，進而幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)實訓(xùn)課程，使學(xué)生更好地參與到實訓(xùn)課堂，真正鍛煉他們的實踐能力。

3.3? ?建立健全實訓(xùn)教學(xué)評價體系

實訓(xùn)課程的設(shè)計目標(biāo)是幫助學(xué)生在實際操作中更好地理解經(jīng)濟管理方面的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。區(qū)別于理論課程教學(xué)，實訓(xùn)課程教學(xué)需要借助相關(guān)實驗室完成教學(xué)，想要更好地開展實訓(xùn)教學(xué)，需要學(xué)校加強監(jiān)督。實訓(xùn)課程的評價主要涉及對該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價、對該課程教學(xué)過程的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋等。對于實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，主要參考實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計是否具有連貫性和綜合性，是否能夠真正鍛煉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識，并提高相應(yīng)的實踐能力等。如果實訓(xùn)課程內(nèi)容與所學(xué)理論專業(yè)知識脫節(jié)，則實訓(xùn)教學(xué)將無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于實訓(xùn)課程教學(xué)過程的評價，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其中，教的教學(xué)主要涉及實訓(xùn)課堂演示、案件分析、對學(xué)生思維的引導(dǎo)及實訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)等;而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則主要涉及學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的程度、學(xué)生鍛煉實踐能力的過程等。通過完善實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過程評價體系，可以更好地衡量該課程的教學(xué)效果。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的評價則主要以實習(xí)報告的形式體現(xiàn)，在實訓(xùn)課程中，需要加強對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，以更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

4? ? ?結(jié) 語

在實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)過程中，只有不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高教師的教學(xué)水平。實訓(xùn)教學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，需要教師和學(xué)生充分配合，進而實現(xiàn)有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要涉及實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法、實訓(xùn)評價和實訓(xùn)效果反饋。只有認清實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的不足，才能幫助教師和學(xué)生長遠發(fā)展。

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