朱玉梅

【摘要】通過建立新知識與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，聯(lián)想記憶策略有利于幫助學生克服語言學習障礙，讓學生更高效地記憶與運用英語語塊。在小學英語語塊教學中運用聯(lián)想記憶策略，首先要培養(yǎng)學生進行聯(lián)想記憶的意識。其次，教師要遵循聯(lián)想記憶策略：“音義，母語輔助;對象，由小及大”的教學原則，幫助學生在實踐中找到適合自己的方法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶策略 小學英語語塊英語教學

“聯(lián)想是從一個事物聯(lián)想到另一個事物的心理活動，具有超越古今、橫貫宇宙、不合常理等種種神奇色彩。憑借聯(lián)想，每個人都能把輸入大腦的信息串聯(lián)起來，筑起記憶的網(wǎng)絡(luò)，從記憶的倉庫里提取需要的信息?！甭?lián)想是一種心理活動，它的活動是復雜而神秘的，與個體的生活物質(zhì)閱歷和精神閱歷緊密相連。一個人能由事物甲聯(lián)系到事物乙，甲與乙之間，要么相似，要么相反，因人而異——不同的人生經(jīng)歷成就不同的記憶聯(lián)想策略。人在進行精神聯(lián)想時，會對事物甲進行思想上的加工，進而關(guān)聯(lián)到乙。

聯(lián)想記憶策略，是教育心理學教授劉儒德所作《高效實用的記憶策略》中的核心理論，從宏觀角度上來看，是指學習者為了達到記憶目的而使用的聯(lián)系已知經(jīng)驗與新的識記對象的記憶方式;從微觀和實踐的角度講，是指運用新的識記對象的某種因素，積極白主地選擇可以激活大腦中已存在的圖示，并與新的識記對象建立記憶聯(lián)系的記憶方式和方法。而小學英語語塊指小學英語中所有的英語單詞、詞組、短語和搭配緊密的句式，本文統(tǒng)稱為“語塊”，是學生進行英語學習時必須要掌握的知識。在英語語塊的教學中，教師利用聯(lián)想記憶策略，引導學生結(jié)合圖片、肢體動作、漢語音義與英語音義的相似性或差異性等進行記憶，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生英語語塊積累，進一步提高學生英語口語和書面表達能力。

一、樹立自信，培養(yǎng)聯(lián)想意識

充分發(fā)揮學生運用聯(lián)想記憶策略的主觀能動性是開展聯(lián)想記憶策略教學的首要條件。

教師首先要幫助學生樹立“能用好聯(lián)想記憶策略學習英語語塊”的白信心。小學英語語塊如漢語中的詞語、句子和篇章，只要用心，人人都能掌握。而且，學生本身具備一定的聯(lián)想意識。比如，學生看到或者聽到“西瓜”這個詞時，都會想起西瓜的樣子和味道，這種聯(lián)想就觸及了他們的視覺、味覺和嗅覺。其次，教師要幫助學生克服記憶英語語塊的畏懼心理。在進行英語教學前，教師應明確告訴學生語言是有共性的，在學習英語語塊時，要想方設(shè)法發(fā)揮母語在語音、語義方面與英語語塊的相關(guān)特性，讓學生感到學習英語并不難。最后，英語教師要具備“滲透”意識，在深刻領(lǐng)會聯(lián)想記憶策略內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，牢牢把握進行聯(lián)想記憶的不同方法，在示范和舉例中培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識。

二、分析特性，運用記憶策略

聯(lián)想記憶策略有諧音聯(lián)想法、歌訣聯(lián)想法、對比聯(lián)想法等。該記憶策略在小學英語語塊教學中的基本抓手是單詞。因此，教師在教學中應先從單詞人手，選取合適的方法引導學生進行聯(lián)想記憶。把各種聯(lián)想記憶策略在單詞身上運用熟練之后，學生運用聯(lián)想記憶策略的對象語塊會漸趨龐大，進而白行進行聯(lián)想記憶策略的正向遷移，形成屬于白己的記憶方法。

1.利用諧音進行聯(lián)想

何謂“諧音聯(lián)想法”？就是利用字或詞的讀音相同或相似特點，由甲聯(lián)想到乙的聯(lián)想方法。在小學英語語塊的教學中，教師可以讓學生由英語語塊的語音、語義聯(lián)想到漢語語音、語義，從而更加牢固地記憶和運用英語語塊。如metal和medal兩個單詞，前者是“金屬”，后者是“獎牌”，學生容易混淆。兩個詞的區(qū)別在發(fā)音/t/和/d/上，教師在幫助學生記憶時告訴學生金屬很重，要用力“托”，所以是metal，并強調(diào)～的發(fā)音;而獎牌的競爭者很多，你爭我“奪”，所以是medal，并強調(diào)/d/。教授這兩個詞時，教師還可以根據(jù)“托”和“奪”這兩個與發(fā)音相關(guān)聯(lián)的動詞做出相應的動作，強化學生記憶。

2.通過“順口溜”強化記憶

歌訣聯(lián)想法就是運用節(jié)奏和韻律，整合零散或內(nèi)容冗長的材料，編成平仄押韻的“順口溜”等進行記憶的聯(lián)想方法。在小學英語教學中，小到字母辨析，大到語法學習，歌訣聯(lián)想法都能起到事半功倍的效果。例如，b與d是極其易混淆的一對字母，為了讓學生清晰地記住它們，教師在教學中可以讓學生記誦順口溜：“小b是個播（b，拼音字母的發(fā)音與書寫，利于學生喚醒已知記憶）音員，背靠椅子向右看（一豎，像椅子背;半圓，似播音員的肚子）;小弟（d）弟（d）挺肚皮，先上后下，翹尾巴（形象地呈現(xiàn)了小寫字母d的書寫筆順）?！币粋€英語句子里，學生往往會在一般現(xiàn)在時中動詞的第三人稱單數(shù)形式上犯錯，筆者就編了一句“順口溜”來提醒學生：“他、她、它（ he/she/it），一動（動詞）就長小尾巴（-s/-es/-ies）?！睘榱思由钣∠?，可以輔以形象地“手尾”搖擺的動作。再比如，一般過去時的動詞也要發(fā)生變化，學生唱著“動詞，過去做了加-eci，特殊動詞要牢記”，就輕松記住了一般過去時動詞的變化規(guī)律。

3.在比較中鞏固知識

對比聯(lián)想法也是一種效果顯著的記憶方法，是根據(jù)事物之間的某些相似特點而建立起來的聯(lián)想方法。如在教學單詞thirstv時，有些學生發(fā)現(xiàn)它和某個熟悉的單詞-thirtv很相似。教師可以將兩個單詞放在一起比較，發(fā)現(xiàn)thirsty中多了一個“s”。發(fā)現(xiàn)不同后，教師可以告訴學生：“渴得嗓子都冒絲絲（S）的煙，所以thirsty中有s?！睂W生一下就記住了區(qū)別，再也不會出錯了。

三、取長補短，培養(yǎng)聯(lián)想習慣

每一個學生的成長背景不同，閱歷不同，在形成白己的聯(lián)想記憶方式后，往往帶有鮮明的個人特點。個性化聯(lián)想記憶策略具有“奇特關(guān)聯(lián)、形象鮮明、擴容迅速、應用白如”等特點。面對同一個記憶對象，學生可能使用的聯(lián)想記憶策略不同，記憶的速度也不一樣，記憶的持久性也有長有短。對此，教師可以定期組織學生進行交流，針對某一個難點讓學生來分享白己的聯(lián)想記憶經(jīng)驗，鼓勵大家博采眾長，選取最適合白己的記憶方法。再找到了適合白己的方法后，學生會逐漸養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習慣，在面對新的英語語塊時，會白主地進行聯(lián)想擴容，不僅記憶的興趣越來越濃，積累的知識也越來越多。

在小學英語語塊教學中運用聯(lián)想記憶策略，能夠架起新知識與學生已有經(jīng)驗間的橋梁，引導學生對白己所學的知識點進行融會貫通，形成有機的英語知識網(wǎng)絡(luò)。在日積月累后，學生會形成屬于白己的聯(lián)想記憶策略，教師再引導大家分享交流，就能形成英語學習的良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)西沿小學）