摘要：大學計算機SPOC混合式教學是我校實行學分制培養(yǎng)方案后，借助THEOL網(wǎng)絡教學平臺實施的教學改革。文章從改革背景;教學理念;教學過程——設(shè)計、實施、考核;教學效果四個方面進行研究。通過合理設(shè)計教學單元，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)SPOC混合式教學。實踐證明該項改革滿足了學分制下大學計算機差異化的教學需求，提高了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計算機應用;學分制;SPOC模式;混合式教學;在線導學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0145-04

Abstract：After the implementation of credit system in our university， SPOC hybrid teaching of basic applied computerscience has been carried out under the THEOL platform. This paper discusses the reform background and teaching concept of SPOC mode and hybrid teaching. The teaching process： design， implementation and assessment are also explored and the teaching effect is studied.The SPOC hybrid teaching has been realized by reasonable design of teaching unit and optimizing traditional class teaching. With practice， it has been proved that this reform can meet the teaching demand of this course at differentiation under the credit system， and the application ability and innovation ability of students are improved.

Key words： application of computer science; credit system;SPOC mode; hybrid teaching; on-line instruction

信息時代計算機技術(shù)日新月異、滲透于社會的各個方面、不斷改變著人們的生活方式。所以在信息時代計算機教育也變得越來越重要，顯得越來越緊迫，為此教育部推出了系列相關(guān)的指導性文件。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”[1];在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》中指出：“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”[2]。大學計算機作為非計算機專業(yè)的信息技術(shù)類通識教育課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的重要途徑，因此，大學計算機教學應根據(jù)教育部的相關(guān)要求和計算機技術(shù)日新月異的特點、社會對信息技術(shù)要求不斷升級的變化規(guī)律進行教學改革。學分制下基于THEOL平臺大學計算機SPOC混合式教學研究是根據(jù)以上需求進行的實踐和探索。

1 混合式教學改革背景研究

1.1學分制下大學計算機學情研究與分析

廣東海洋大學是一所以培養(yǎng)應用型人才為主的本科院校，生源來自全國各地，且大部分來自農(nóng)村及偏遠山區(qū)，雖然部分學生在入學前有過計算機的學習經(jīng)歷，但由于各地的中學計算機課程普及率不一致以及高考指揮棒的影響，造成學生的信息素養(yǎng)參差不齊，給以班級為教學單位的大學計算機教育帶來了困難和問題。為解決以上問題，滿足學生的差異化學習要求，學校從2017級開始實施學分制培養(yǎng)方案，將信息技術(shù)類通識教育課程由必修課改為選修課，不再統(tǒng)一規(guī)定各專業(yè)學生必修的計算機教育課程，取而代之的是設(shè)置信息技術(shù)類通識教育選修課程，目的是讓學生能根據(jù)自己的計算機基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導向等自主選修，且取得3學分為畢業(yè)和授予學位的最低標準。以上做法看似解決了因?qū)W生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊等而需要進行的差異化教學問題，實則不然。

我們對2018年下半年和2019年全年三個學期信息技術(shù)類課程選課情況分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)類課程改必修課為選修課仍然難以解決差異化教學的問題。因為實際情況是將在同一專業(yè)開設(shè)的計算機教育必修課改為全校性不分專業(yè)的選修課后，學生的基礎(chǔ)差異、興趣差異等反而加大了——選修同一門課程的學生可以是學校的任何專業(yè)的學生，如選修Python程序設(shè)計課程不僅有理科學生和工科學生，還有文科藝術(shù)類的學生。由全校本科生不分年級不分專業(yè)的學生自由選課而形成的76人的教學班級一般由20個左右的專業(yè)組成，有的班級多達40個專業(yè)組成，再加上一些學生盲目選課，這樣的教學班級信息素養(yǎng)差異比必修課時由同一專業(yè)組成的班級更大。

1.2信息時代大學生學習生態(tài)研究與分析

為更好地了解信息時代大學生的學習生態(tài)，我們利用THEOL平臺在2019年9月隨機選取了本學期選修大學計算機課程的八個班進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及三個年級43個本科專業(yè)608位同學，調(diào)查內(nèi)容包括兩個方面，一是進入大學后個人電腦和手機的配置情況，二是進入大學后每天課外時間使用電腦或手機進行各種自主學習的平均時長。本次問卷調(diào)查共收到603位同學的答卷，統(tǒng)計情況如下。

對表1進行分析表明，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，絕大多數(shù)家庭為正在上大學的子女配置了電腦和手機，為大學生自主學習提供了條件;對表2進行分析表明，大學生是有意愿和能力利用電腦和智能手機進行自主學習的。綜合調(diào)查的分析表明，信息時代大學的學習生態(tài)正在發(fā)生變化，不斷變化的信息技術(shù)正在對大學生的各種學習均有不同程度的滲透與擴散。當代大學生，不論是理工科還是文科學生，都希望利用電腦或手機進行包括大學課程在內(nèi)的各種層次的自主學習，他們希望進一步學習各種新的平臺、新的系統(tǒng)，從而更好地駕馭這些新平臺和新系統(tǒng)，為自主學習提供更高效的服務和幫助。

信息時代大學的學習生態(tài)不斷變化，在一定程度上改變了課程學習的理念與目標，為課程學習內(nèi)容的選擇與組織、學習資源的獲取與利用、學習活動的設(shè)計與組織、師生間的溝通與交流等提供了便利和多種可能，同時對大學課程的教育教學影響也將越來越大。因此，根據(jù)大學學習生態(tài)的變化來不斷改革教學模式，引導學生自主學習，提高教學效果，是高校教師教學研究的重要課題。

2 THEOL平臺下SPOC模式教學理念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來在線教育不斷得到賦能，迎來了快速發(fā)展期。在此期間出現(xiàn)各種各樣的在線教育方式和在線教育工具。我們根據(jù)本校大學計算機課程學情和學生學習生態(tài)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有課內(nèi)教育生態(tài)，選擇切實可行的在線教育方式和在線教育工具作為課內(nèi)教育的延伸和補充，實現(xiàn)大學計算機混合式教學。

2.1 SPOC與MOOC的比較分析

MOOC是“Massive Online Open Course”的縮寫，即“大規(guī)模在線開放課程”。與傳統(tǒng)課堂授課方式相比，MOOC具有以下優(yōu)勢：學生可以從網(wǎng)絡課程平臺上學習到想要學習的內(nèi)容，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，讓學生可以便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學習資源;受眾面廣，完全實現(xiàn)了遠程異地的教與學，可以實現(xiàn)很高的生師比例;提供了異步學習環(huán)境，學習者可自主決定學習進度、學習方式等。但是MOOC的高流失率迅速暴露此教學模式的局限性[3]，如在MOOC平臺上的學習不具備現(xiàn)場授課的沖擊力;學生需要有較強的自主學習能力，否則極容易半途而廢;由于MOOC平臺上師生缺乏現(xiàn)場交互，學生的學習過程略顯僵化，容易產(chǎn)生倦怠感等。2013年美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出的一種有別于MOOC的教學模式——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），它被認為是MOOC在新時代背景下的延伸和變異，該模式融合了實體課堂教學和MOOC的優(yōu)點，把在線教育和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，開拓了新的教學思路，提高了教學效果[4]。

2.2 基于THEOL平臺的SPOC混合式教學模型

根據(jù)SPOC教學方式的特點和本校正在使用的THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺，將課堂教學與在線教學有機結(jié)合，構(gòu)建出基于THEOL平臺的SPOC混合式教學模型，其構(gòu)建原則如下。

1）學生主體原則

培養(yǎng)學生自主學習能力是構(gòu)建基于THEOL平臺的SPOC混合式教學模式的一個重要目標，以學生為主體是混合式教學改革的核心。此原則要貫穿于混合式教學的課、課中、課后等各個環(huán)節(jié)，通過互換師生角色，使教師成為教學活動的組織者，學生成為知識的主動探究者。

2）教學內(nèi)容差異化原則

SPOC混合式教學模型的另一個主要目的是解決信息技術(shù)類通識教育選修課的差異化教學，充分滿足因個人計算機基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導向等多方面不一樣而對教學內(nèi)容不一樣的需求。構(gòu)建要求、難度、目標等差異化的教學資源，讓全體同學根據(jù)自己的不同需求選擇學習資源進行有差別的學習。

3）教學資源多樣化原則

考慮到學生的學習風格、接受能力的不同。基于THEOL的SPOC混合式教學模式盡可能提供多樣化的教學資源，如教學微視頻、單元PPT、主題在線討論、單元和綜合在線測試、相關(guān)課程國內(nèi)外著名教學網(wǎng)站的鏈接等資源。

4）激勵互動原則

作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，SPOC混合式教學使用的是PC終端或移動終端進行，學生以自主學習為主，學生與教師、學生與學生之間的互動學習會受到一定的限制[5]。為改變這種狀況，采取以下兩方面的措施激勵互動交流，一是教師根據(jù)每個單元的教學內(nèi)容和學生對于知識內(nèi)容的掌握情況設(shè)置互動主題，學生與教師、學生與學生之間利用THEOL的“討論”功能進行互動交流，對回答問題的學生獎勵平時分;二是鼓勵學生將自己學習中碰到的問題掛在“討論”功能區(qū)，讓同學們回答，并對提出問題和回答問題的學生獎勵平時分。

5）反饋調(diào)整原則

教師對學生在THEOL平臺上的學習進度、單元測試、實驗結(jié)果上交、討論互動等情況進行統(tǒng)計和分析，對課內(nèi)教學活動進行調(diào)整，有針對性地修改教學設(shè)計內(nèi)容，做到有的放矢，使教學形成良性循環(huán)。

3 THEOL平臺下SPOC模式混合式教學過程

?？怂菇淌谠?013年提出SPOC混合教學模式的理念，為混合式教學模式的開展提供了可能性[6]?；赥HEOL平臺大學計算機SPOC混合式教學主要采用“傳統(tǒng)課堂教學+在線教學”的混合教學模式，即通過合理地設(shè)計教學單元和對傳統(tǒng)課堂教學的改革，在THEOL平臺的SPOC混合式教學模型構(gòu)建五個原則下，將在線學習、在線交流、在線答疑、實驗和作業(yè)網(wǎng)上提交、課后拓展等學習模式作為擴展和補充，構(gòu)建出教學資源多樣化、教學內(nèi)容差異化的多維教學環(huán)境，形成能更好地發(fā)揮教學主體——大學生自主學習和在線學習優(yōu)勢的混合式教學模式。

3.1 THEOL平臺下SPOC模式混合式教學設(shè)計

作為傳統(tǒng)課堂的補充和完善，避免“教師滿堂灌”的教學而構(gòu)建的混合式教學是在建設(shè)課程基本情況、課程問卷、課程實驗、課程作業(yè)、課程討論區(qū)等傳統(tǒng)欄目的基礎(chǔ)上，在研究SPOC教學小型化特點的基礎(chǔ)上，充分利用THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺的可自行構(gòu)建欄目的開放性功能，新建知識點微視頻、單元或小節(jié)PPT、單元測試、擴展知識、課程綜合設(shè)計、國內(nèi)外著名教學網(wǎng)站鏈接、模擬自測七個欄目，優(yōu)化課程實驗、課程討論區(qū)兩個欄目。THEOL平臺下SPOC模式混合式教學資源構(gòu)建設(shè)計依據(jù)和特點見下表。

通過以上措施形成了多樣化教學資源和差異化的教學內(nèi)容，學生可以選擇自己喜歡的欄目和方式，利用電腦或手機進行自主學習;同時學生可以根據(jù)個人計算機基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導向等選擇對應的教學內(nèi)容進行有差別的學習。例如對于Excel中的數(shù)據(jù)管理與分析單元的教學內(nèi)容，差異化的教學內(nèi)容設(shè)置為基本要求：數(shù)據(jù)清單的概念及建立、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總;較高要求：數(shù)據(jù)透視表。

3.2 THEOL平臺下SPOC模式混合式教學實施

基于THEOL平臺大學計算機SPOC模式混合式教學主要采用“傳統(tǒng)課堂教學+在線教學”的混合教學模式，具體實施如圖1所示，主要包括淺層學習、討論提高、復習鞏固三個階段。

1）淺層學習階段。本階段的教學在課前完成，教師在梳理、歸納知識點的基礎(chǔ)上設(shè)計好學生自主學習任務單元，設(shè)計制作知識點微視頻和單元PPT。引導學生通過THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺觀看知識點微視頻或單元PPT，然后通過THEOL平臺完成課前任務點和作業(yè)。學生在完成教學任務點和作業(yè)過程中考察自己對知識的掌握程度，對知識點不熟悉的地方，學生在課前學習的同時，通過THEOL平臺討論欄目或QQ、微信與教師和同組同學進行溝通與交流，實現(xiàn)任務驅(qū)動下的在線遠程導學，使學生從被動接受者向主動學習者的角色轉(zhuǎn)變。

2）討論提高階段。本階段的教學在課堂完成，主要做法是改變傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌”的教學形式。通過讓學生反饋淺層學習情況，展示、匯報學習成果，不僅掌握了學生在淺層學習階段教學任務點的完成情況，而且在同學之間起到了相互激勵的作用。將學生反饋淺層學習情況與THEOL平臺教學數(shù)據(jù)的分析結(jié)果有機結(jié)合起來，將不同成績的學生均勻分成若干個學習小組，讓學生通過討論和協(xié)作學習來解決淺層學習中存在的問題;為提高教學效率，對于大多數(shù)同學的問題，通過教師集中講解來解決，個別同學的問題則通過與教師、同學的一對一交流解決。教師根據(jù)同學們淺層學習和討論學習中反饋的情況，梳理出相應教學單元的重點、難點進行集中講解。

3）復習鞏固階段。本階段的教學在課后完成，教師通過對課堂教學總結(jié)與反思，不斷改進課堂研討的不足，指導學生解決存在的遺留問題，通過布置有針對性的課后作業(yè)，幫助學生進一步鞏固課堂討論提高階段所學內(nèi)容，同時利用THEOL教學平臺進行自我反思與交流，如重看有關(guān)微視頻和單元PPT，還可利用模擬自測軟件針對自己存在的問題進行單元自測，然后評分，檢查自己對本單元的學習情況。通過以上幾方面的混合式學習達到促進知識內(nèi)化，優(yōu)化學習效果的目標。

3.3 THEOL平臺下SPOC混合式教學考核評價

課程考核是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，起到教學指揮棒的作用，課程怎么考，學生就怎么學[7]。我們把構(gòu)建好的THEOL平臺下大學計算機SPOC混合式教學考核評價體系作為整個教學過程的重要一環(huán)，由于傳統(tǒng)的校內(nèi)教學考核方式很難測評出學生在THEOL平臺下學習的效果和整個學習過程的參與度及表現(xiàn)力，已不適合用于THEOL平臺下SPOC混合式教學考核評價，需要根據(jù)THEOL平臺的特點和SPOC混合式教學的特點來設(shè)置不同的評價體系和指標。這種評價體系和指標不僅要反映出學生的學習效果，還要能夠反映出學生的學習能力、表達能力、協(xié)作能力以及學習積極性，因此我們構(gòu)建的考核包括總結(jié)性考核和形成性考核兩個方面?？偨Y(jié)性考核占60%，通過課程的期末上機考試實現(xiàn);形成性考核占40%，它是對學生平時學習情況的考察，主要依托THEOL平臺來完成，包括課程實驗作業(yè)成績、單元測試成績、答疑討論成績、教學微視頻學習次數(shù)、單元PPT學習次數(shù)、在線時長、課堂出勤以及平時加分（課堂討論、答疑互動、專題匯報等課堂表現(xiàn)）。并將課程考核評價方式和實施細則在課程開課后第一時間向?qū)W生公布，讓學生充分了解課程考核評價方式和實施細則，特別是形成性考核評價需要平時努力和積累的特點，來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)計算機學習的不間斷性。

4 THEOL平臺下SPOC模式教學效果

利用THEOL平臺構(gòu)建的大學計算機SPOC混合式教學，將在線教學與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，集網(wǎng)絡學習、討論交流、單元測試、課程實驗、專題匯報等多種教學形式于一體，形成多樣化的教學資源，差異化的教學內(nèi)容，立體化的教學過程和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）差異化教學，同班不同學：同一教學班級不同專業(yè)、不同年級的學生可以根據(jù)自己的愛好和基礎(chǔ)選擇不一樣網(wǎng)絡教學資源和教學內(nèi)容進行學習，更能調(diào)動學生學習的積極性，可以增優(yōu)補差，讓學得快的學生學得更好;學得慢的學生也能積極參與，掌握基礎(chǔ)知識，達到課程基本要求。

2）不受時空限制，想學就學：THEOL平臺支持基于移動設(shè)備的在線學習和離線學習，SPOC模式的微視頻和單元PPT等教學資源，方便學生隨時隨地利用碎片化的時間進行學習和互動交流。

3）考核評價全面優(yōu)化，合理促學督學：課程考核評價包括總結(jié)性考核評價和形成性考核評價兩個方面，不僅考核了學生的學習效果和學習能力，而且考核了學生的學習行為和學習過程，考核方式更全面更合理。

4）提高學生自主學習和自我管理能力：每周教學任務點及學習效果檢測的驅(qū)動，課堂上成果展示和專題匯報的激勵，使學生自主學習和自我管理能力不斷提高。

5）教學相長，促進教學策略多樣化：學生根據(jù)教師的教學內(nèi)容設(shè)計、教學資源、互動交流效果及平臺建設(shè)的科學性、個性化等環(huán)節(jié)提出反饋意見，不斷幫助教師改進教學策略。

5 結(jié)語

目前，我校的THEOL平臺下大學計算機SPOC混合式教學仍處在研究發(fā)展階段，要保證THEOL平臺大學計算機SPOC混合式教學有效、順暢地實施，最大限度地滿足差異化的教學需求，教師必須在知識點系統(tǒng)化、碎片化、課程單元化設(shè)計、微視頻和單元教學PPT制作、線上及課堂互動討論與答疑、評價體系等方面進一步探索與提高。

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【通聯(lián)編輯：王力】