◎張志存 （甘肅省古浪縣第四中學(xué)，甘肅 武威 733100）

引言：在整個(gè)教育階段，初中教學(xué)是十分重要的組成部分．特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更是一門可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵課程．因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要講究提問藝術(shù)，要緊抓提問教學(xué)．教師通過提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的作用，在根本上提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量．

一、在教學(xué)前對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展之前，教師應(yīng)先對課堂中準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)．具體來講，在課初，學(xué)生的思維正逐漸由平靜轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)．在此階段，教師應(yīng)多提出一些回憶性的問題，以起到銜接新舊知識點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍度的作用．在課中，學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)．在此階段，教師應(yīng)向?qū)W生提出重、難點(diǎn)的分解問題，這有助于學(xué)生更熟練地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)．在課終，教師應(yīng)提出一些總結(jié)性的問題，并進(jìn)行必要的歸納和整理，進(jìn)一步幫助學(xué)生清晰地了解知識點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，這能夠在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

科學(xué)的問題一定是建立在縝密的思考下的，因此為了保證課堂上問題的效果，教師必須提前設(shè)計(jì)問題．一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間是有限的，給予教師思考、設(shè)計(jì)問題的時(shí)間也比較短．如果教師在課前沒有對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么就意味著需要在非常短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)問題．在時(shí)間比較短的情況下提出的問題無法保證問題是全面的，能夠激起學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生感覺到難度適中．學(xué)生感覺難度較小和難度較大的問題對學(xué)生的幫助都不是很大．如果難度過大，超出了學(xué)生所掌握的知識范圍，那么學(xué)生會感到無從下手；如果難度過小，學(xué)生不思考就能回答出來，那么這樣的問題意義也不大，無法鍛煉學(xué)生的思維．教師在現(xiàn)場設(shè)計(jì)的問題一般情況下科學(xué)性都不是很強(qiáng)，但在課前充足的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)的問題具有的科學(xué)性就比較強(qiáng)，因此教師必須在課前對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)．

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和問題的難易程度進(jìn)行選擇性提問，針對不同層次的學(xué)生要分別提出不同層次的問題，做到因人而異、因材施教．具體來講，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的問題應(yīng)具有一定的難度且與其實(shí)際水平持平，這種做法能夠?qū)W(xué)生思維能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用．而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)提出中等難度的問題，并且避免向其提出一些百思不得其解的問題．而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，在其對提出的問題回答后教師應(yīng)做出及時(shí)的評價(jià)，抓住其回答中的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣．這種提問方式不僅滿足了不同層次學(xué)生的需求，還能夠在整體上調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，效果尤為顯著．

問題設(shè)計(jì)得不合理，會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率．只有設(shè)計(jì)的問題適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)．初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門難度比較大的學(xué)科，并且經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，這也在問題的設(shè)計(jì)上增加了難度．教師只有在結(jié)合大部分同學(xué)的情況下設(shè)計(jì)問題，才能保證設(shè)計(jì)的問題能夠起到更大的作用．如果教師無法對學(xué)生的情況進(jìn)行定位，那么就無法保證設(shè)計(jì)的問題是適合本班學(xué)生的．掌握學(xué)生的基本情況是科學(xué)設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)．教師只有建立在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，才能保證學(xué)生回答的問題對自己有意義．一些簡單的問題對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是沒有實(shí)際意義的，而難度比較大的問題對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說也不具有實(shí)際意義，所以教師設(shè)計(jì)的問題大多數(shù)是適合本班大多數(shù)人的，在此基礎(chǔ)之上，再分別設(shè)計(jì)針對基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的問題．

三、緊抓問題的中心向?qū)W生拋出設(shè)問

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師所提出的問題應(yīng)緊抓問題的中心，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的核心任務(wù)，將科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性融合在一起，在需要時(shí)向?qū)W生拋出設(shè)問，從而達(dá)到更為理想的提問教學(xué)效果．在此過程中，教師應(yīng)緊抓教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，針對教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，通過設(shè)問的方式對教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行突破．同時(shí)需要注意，不可時(shí)時(shí)進(jìn)行提問，也不要進(jìn)行亂問或?yàn)E問．教師在提出問題之后，可以先給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在學(xué)生討論作答之后進(jìn)行二次提問，再讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，最后揭示問題的正確答案．這種方式不僅能夠幫助學(xué)生充分了解到所學(xué)知識的重點(diǎn)所在，還能有效提高學(xué)生在課堂提問教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)與發(fā)展．

在一節(jié)有限的數(shù)學(xué)課中，不是所有內(nèi)容都是值得提問的．如果什么內(nèi)容都進(jìn)行提問，那么一堂課教學(xué)的內(nèi)容就會很少．因此，教師需要對提問的內(nèi)容進(jìn)行抉擇．提問的內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：一個(gè)是難度比較大的內(nèi)容，另一個(gè)是比較重要的內(nèi)容．通過對難度大的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生掌握難度較大的內(nèi)容，從而提高學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)的決心，激發(fā)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．重要內(nèi)容就意味著學(xué)生必須全面掌握，這部分內(nèi)容相對于其他的內(nèi)容需要花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行講解．對重要內(nèi)容進(jìn)行提問可以讓學(xué)生意識到這部分內(nèi)容的重要性，并且加深對這部分內(nèi)容的理解，從而掌握重要內(nèi)容．學(xué)生對這兩部分內(nèi)容的掌握直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．當(dāng)很好地掌握這兩部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能取得一個(gè)很好的成績．

四、充分利用直觀方法進(jìn)行提問教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何教學(xué)一直都是重、難點(diǎn)之一．為此，教師在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中，可以利用直觀的輔助教具，針對一些難度較大的推論或定理的證明向?qū)W生進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)形成更為深刻的印象．例如，在“矩形判定定理”的教學(xué)過程中，教師可以先布置制作平行四邊形模型的任務(wù)，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過對實(shí)際模型的觀察來總結(jié)平行四邊形具有的特點(diǎn)，使學(xué)生充分了解到無論通過怎樣的變化，該模型始終都屬于平行四邊形．之后，再讓學(xué)生在平行四邊形中放上兩條相等的對角線，觀察模型的變化情況，由此啟發(fā)學(xué)生得出“對角線相等的平行四邊形是矩形”的結(jié)論．這種利用直觀方法進(jìn)行的提問教學(xué)，能夠使學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)形成更為直觀的印象，以此來幫助學(xué)生記憶得更快、更牢．

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，一些知識非常的抽象化，而學(xué)生無法很好地理解抽象化的知識，因此教師需要采取措施將抽象化的知識生動(dòng)化、形象化，以前的教學(xué)方法是教師攜帶實(shí)物讓學(xué)生觀察．隨著科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，攜帶實(shí)物這一方法已經(jīng)被淘汰了．因?yàn)閿y帶的實(shí)物畢竟是有限的，一些實(shí)物是無法運(yùn)送到課堂中的，所以教師需要借助高科技工具更好地實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)．目前，我國大多數(shù)中小學(xué)校都具備多媒體教學(xué)的條件，教師可以在上課之前找到呈現(xiàn)相關(guān)抽象知識的物體，然后通過多媒體展示直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在呈現(xiàn)實(shí)物時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問．這種提問能夠讓學(xué)生更好地理解問題，使解決問題的速度也比較快，發(fā)揮的作用更大．

五、把握合理的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行關(guān)注．如果教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維不集中，不要直接對其進(jìn)行粗暴的批評教育，而是要巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺季S集中在知識的學(xué)習(xí)上，幫助其更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．這種方式不但不會對學(xué)生的自尊心造成傷害，而且還能使學(xué)生在不經(jīng)意間集中自身的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．時(shí)機(jī)的正確把握與否意味著問題能否發(fā)揮作用，因此正確把握時(shí)機(jī)提問題非常重要．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠掌握合適的時(shí)機(jī)，而缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師很難把握正確的時(shí)機(jī)，因此，這類教師需要向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教學(xué)習(xí)，需要重視正確時(shí)機(jī)，只有這樣才能避免無效問題的提出．教師在不正確的時(shí)機(jī)提出問題就是在浪費(fèi)時(shí)間，從而無法提高課堂效率．

一節(jié)有限的課堂中并不是任何時(shí)間都適合教師提問的，只有在合適的時(shí)機(jī)下對學(xué)生提問才能起到作用．通常有以下幾個(gè)時(shí)機(jī)適合教師提問：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在整堂課的核心內(nèi)容之處．因?yàn)楹诵膬?nèi)容是整堂課的重點(diǎn)，教師通過提問可以了解學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱部分可以及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地掌握課堂的核心內(nèi)容．第二個(gè)時(shí)機(jī)是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不在課堂上的時(shí)候．?dāng)?shù)學(xué)對于一些學(xué)生來說難度是比較大的，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于這部分學(xué)生來說是比較困難的，在課堂上學(xué)生就容易出現(xiàn)走神的情況，此時(shí)教師可以通過提問的方式讓學(xué)生的注意力回到課堂之中．

六、合理利用自學(xué)方法進(jìn)行提問教學(xué)

學(xué)生的天性是好奇、多問的．在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生喜愛提問的天性，讓學(xué)生向教師進(jìn)行提問．也就是在課堂教學(xué)正式開始之前，由教師先進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論．學(xué)生在這一過程中會對教學(xué)內(nèi)容有所了解，會發(fā)現(xiàn)自身不懂的地方，這時(shí)再由學(xué)生向教師進(jìn)行提問．這一過程能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題，在很大程度上提高了教學(xué)效果．雖然很多教師在課前布置了預(yù)習(xí)教材的任務(wù)，但是很多學(xué)生都沒有對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)樗麄儾恢李A(yù)習(xí)的目的，只有讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)才能真正地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用．因?yàn)閷W(xué)生的自覺性往往不高，他們知道老師上課的時(shí)候還會面面俱到地講，所以他們認(rèn)為提前預(yù)習(xí)是沒有用的．因此教師應(yīng)該采取措施來改變學(xué)生這一錯(cuò)誤思想．

提問不僅僅針對教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要帶著問題學(xué)習(xí)，只有有目的的學(xué)習(xí)才會收到更佳的學(xué)習(xí)效果．學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候通常是盲目的，只有發(fā)現(xiàn)其中的問題之后，學(xué)生才能帶著解決問題的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)．能夠讓學(xué)生集中注意力來預(yù)習(xí)內(nèi)容，解決問題之后的學(xué)習(xí)具有的深度才會更深，從而能夠增加學(xué)生對內(nèi)容的理解．如果學(xué)生的自學(xué)能力較差，無法自己發(fā)現(xiàn)問題，那么就需要教師的幫助．教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)來解決教師提出的問題，這樣就能保證學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，避免學(xué)生無目的的無效學(xué)習(xí)，也為正式課堂教學(xué)打下了牢固的基礎(chǔ)．

七、結(jié) 語

綜上，在新時(shí)期的背景下，隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮出的重要性愈加顯著．在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠保證教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮出教學(xué)的效果，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入提問藝術(shù)，采用提問的方式來開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效培養(yǎng)．同時(shí)，提問教學(xué)的方式還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予解決．教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問方式，在合適的時(shí)機(jī)提出適宜的問題，只有這樣才能保證提出的問題是對學(xué)生有效的．而適合的問題是需要教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，針對其實(shí)際情況來設(shè)計(jì)的，因此教師需要在課前工作中就準(zhǔn)備好問題．教師在準(zhǔn)備問題的時(shí)候需要著重對課堂內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的畏懼，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．