王貴君

【摘 要】微課短視頻教學模式是一種符合社會發(fā)展需求的新型、高效的教學模式，適合在高中廣泛運用。本文分析了微課模式對于落實高中教學減時增效的重要意義，提出建立“課后自主探析、課上教師答疑”的教學體系、探索多樣化的微課短視頻應用方式等在高中化學教學中運用微課的方式，希望全面提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課建設;教學減時增效;高中化學教學;視頻錄制

高中學生課業(yè)繁重，每天所學的新內(nèi)容較多，常常出現(xiàn)對知識點的理解程度不夠深入，或是解題過程缺乏良好的思路等問題。在此種情況下，反復查閱課堂筆記、翻閱書籍雖然是較好的學習方法，但與微課自主學習模式相比，在實際效果上存在很大的差異?；诖耍接懳⒄n模式建設，能夠落實教學減時增效。

一、微課模式對于落實教學減時增效的重要意義

人們對“教育減負”耳熟能詳，但受社會現(xiàn)實的制約，往往很難實現(xiàn)。其中的原因在于兩方面。其一，很多學生在學習上缺乏自律性，一旦減少在校時間，每天新學習的知識無法良好吸收，導致考試成績“斷崖式”下降;其二，由于學生家庭條件存在差異，全面減負一旦實施，必然使私人補課班進入“火爆”狀態(tài)，無形中拉大了教育差距，造成更大的“不公平”。因此，不顧實際情況、“一刀切”式的減負，本質(zhì)上是“何不食肉糜”。面對此種情況，建設完善的微課教學模式，既可以使學生擁有更多的自主學習時間，還能夠最大限度地保持教育公平性，通過智能設備和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學資源的合理分配。

二、在高中化學教學中運用微課的有效方式

1.建立“課下自主探析、課上教師答疑”的教學體系

與其他學科相比，高中化學由于實踐性較強、多數(shù)知識點處于微觀世界的層次，一些想象力、接受能力不強的學生往往無法深入理解?；诖耍粢跍p負的同時，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立“課下自主探析、課上教師答疑”的微課教學體系。

首先，教師應該以“知識樹”為框架，將一條完整的“知識脈絡”作為總章節(jié)錄制微課教學視頻。此視頻必須具有緊密性、連貫性，知識點之間相互能夠?qū)崿F(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、帶入，便于學生理解。

其次，總章節(jié)視頻的時長一般在數(shù)個小時，涉及內(nèi)容較多，而上課認真聽講的學生，只會在局部章節(jié)存在理解不足、記憶出錯等問題。故教師應該將總章節(jié)視頻分成多個持續(xù)時間在8～15分鐘左右的小知識點短視頻，并配以清晰的標題，方便學生查找，進行針對性不強。

再次，高中階段的學習生活緊迫性十足，一分一秒都不可浪費。然而在傳統(tǒng)的教學模式中，大量珍貴的課堂教學時間往往用于講述基礎理論。比如化學實驗課堂，試管、燒杯、酒精燈、酸堿鹽溶液等基礎設備的講述經(jīng)常耗費不少的時間，留給學生親自動手開展試驗，圍繞操作難點請教老師的時間大幅度降低。因此，教師可以將基礎性講解環(huán)節(jié)錄制成微課短視頻，由于語音清楚、畫面清晰，學生可以在課前、課后進行自主學習，使課堂寶貴的教學時間全部放在教學難點的答疑上[1]。

最后，此種“課下自主探析，課上重點答疑”的教學模式，與現(xiàn)代教學理念“轉(zhuǎn)變教師、學生教學地位”高度契合。以高中化學為例，酸堿鹽中和、復分解反應、分子式等內(nèi)容往往是教學難點。按照傳統(tǒng)的教學模式，教師將有關內(nèi)容“制作”成一個個知識點，無論學生是否理解，只需“機械記憶”即可。由此導致大多數(shù)學生無法明確自身化學知識體系的薄弱點位于何處，無法提出疑問。而微課短視頻模式完美地解決了這一問題，學生在反復觀看的過程中，可以重點圍繞知識的“邏輯性”“整體性”進行思考，從根本上提升理解深度，當找出問題、解析問題的過程完全能夠自主完成，提交到教師面前的必然是“拔高”的內(nèi)容，學習成績的提升是必然的。

2.探索多樣化的微課短視頻應用方式，發(fā)揮學生主體地位

在很多人的印象中，微課短視頻的錄制只是教師的工作，學生只需要善加運用即可。然而此種看法局限在一種固有思維中，即“教”與“學”是絕對的，相互之間存在難以逾越的鴻溝。如果教學雙方長期處于其中，微課短視頻的教學效果無法得到全面發(fā)揮。因此，探索多樣化的微課短視頻制作、應用方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，整體提高學習成績的同時，還會起到激勵效果，有助于構建全新的教學體系。教師錄制微課視頻時，由于對知識內(nèi)容的掌控較深，故而講解過程“一氣呵成”，不存在任何桎梏。然而學生面對未知內(nèi)容，需要“邊聽、邊記、邊消化”，一些接受能力較差的學生，只有耗費更多的時間，才能完全掌握有關內(nèi)容。因此，學習成績較好的學生，可以將自己的學習方法，對有關知識的理解過程加以整理，制作成基于學生理解視角的微課視頻，不僅能夠使其他同學獲得啟發(fā)，還能夠讓教師有所收獲，在后續(xù)錄制微課視頻時，不斷調(diào)整，促使教學過程走向良性循環(huán)[2]。

結語

綜上所述，微課短視頻教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術、智能設備，使教師將教學中的精髓內(nèi)容制作成系統(tǒng)性的教學“片段”，供學生在課余時間針對自身知識體系中的薄弱點，重點加強。在此過程中，除了有效提升學習質(zhì)量之外，還能夠促使學生正確看待、使用互聯(lián)網(wǎng)及智能設備，從而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

【參考文獻】

[1]黃秀群.微課在高中化學教學中的應用和思考[J].當代教研論叢，2020（03）：114.

[2]劉濤.微課在高中化學教學中的實踐應用[J].化工設計通訊，2020，46（02）：161+201.

（作者單位：甘肅省岷縣第四中學）