耿燁

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高中生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，其心理健康狀態(tài)和教育方法受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展心理健康教育校本課程建設(shè)，多角度維護(hù)學(xué)生的正常心理，及時(shí)糾正其心理偏差，使其實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中心理健康教育;網(wǎng)絡(luò)空間;校本課程;建設(shè)研究

當(dāng)今時(shí)代，高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)信息。在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生可以吸納到更為豐富、更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，拓寬了視野，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也有可能受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生消極的作用。為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的氛圍，讓其自覺(jué)抵御不良信息的誘惑和影響，構(gòu)建樂(lè)觀積極的心理狀態(tài)，學(xué)?？梢詮膶?shí)際情況出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)云空間入手，為學(xué)生打造適合他們發(fā)展的心理健康平臺(tái)，并結(jié)合高中生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行校本課程建設(shè)，協(xié)助學(xué)生順利度過(guò)高中三年的時(shí)光，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)目標(biāo)

（一）對(duì)心理健康教育校本課程建設(shè)的價(jià)值進(jìn)行定位

網(wǎng)絡(luò)空間下的心理健康教育校本課程，其核心價(jià)值在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的途徑結(jié)合高中生的實(shí)際情況，對(duì)高中生在心理健康中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最大限度地幫助學(xué)生解決心理困惑，滿足學(xué)生個(gè)性需要，從而實(shí)現(xiàn)高中生心理健康的良性發(fā)展。

（二）對(duì)心理健康教育校本課程建設(shè)的能力進(jìn)行分析

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升上，忽視了心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，沒(méi)有投入足夠的心理健康教育師資。學(xué)校在心理健康教育校本課程建設(shè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，吸收教育經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任和專業(yè)的心理健康教育教師加入到課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和才能，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)更好地促進(jìn)了校本課程建設(shè)能力的提升。

（三）對(duì)心理健康教育校本課程建設(shè)的教學(xué)資源進(jìn)行整合

在網(wǎng)絡(luò)空間下開(kāi)展心理健康教育校本課程建設(shè)需要大量的教學(xué)資源，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校課程資源呈現(xiàn)出分配不均的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)空間不僅能讓教師獲取更多的外部資源，也能夠?qū)崿F(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)資源的交流和共享，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更好地整合，使學(xué)校心理健康課程教學(xué)資源更加完善。

二、網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)途徑

（一）搭建心理咨詢平臺(tái)，探索學(xué)生心理特征

在新的時(shí)代背景下，大多數(shù)學(xué)校都搭建了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生突破空間和時(shí)間的限制，以便其從校園網(wǎng)絡(luò)空間中獲取更多的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)校進(jìn)行更加便捷有效的聯(lián)系與溝通。為了對(duì)高中生的心理健康特征進(jìn)行深度的了解，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加入心理咨詢相關(guān)的版塊，對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行了解，從而為校本課程建設(shè)收集更多的信息，使校本課程建設(shè)更具針對(duì)性和實(shí)用性。

例如，學(xué)校可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布《高中生心理健康調(diào)查問(wèn)卷》等，讓學(xué)生以匿名的方式進(jìn)行回答。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高中學(xué)生目前的心理健康情況進(jìn)行了解，找到學(xué)生存在的突出問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題及共性問(wèn)題，利用心理課、心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理困惑，但又羞于走進(jìn)心理咨詢室時(shí)，也可以借助平臺(tái)上的心理咨詢板塊進(jìn)行匿名咨詢，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展一對(duì)一地答疑，從而進(jìn)一步提升心理健康教育的效果。通過(guò)搭建心理咨詢平臺(tái)，讓教師從網(wǎng)絡(luò)空間中更全面、更便捷地探索學(xué)生的心理特征，了解本校高中生存在的心理問(wèn)題，將其進(jìn)行組織和整理，納入到校本課程建設(shè)的范疇中，從而打造更具有針對(duì)性的心理健康校本課程。

（二）整合學(xué)校教師資源，構(gòu)建校本建設(shè)團(tuán)隊(duì)

心理健康教育校本課程的建設(shè)不僅需要掌握學(xué)生大量的心理和社會(huì)信息，更需要專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的教師。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行整合，打造精良的師資團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)其加入到校本課程建設(shè)中，更高效地推進(jìn)高中心理健康教育校本課程建設(shè)的開(kāi)展。

例如，為了對(duì)心理健康教育校本課程進(jìn)行更好地建設(shè)，學(xué)校不僅需要專業(yè)的心理健康教育教師，也需要具有較高信息技術(shù)水平的教師，同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)校管理工作比較熟悉的教師，共同投入到校本課程建設(shè)中，才能夠達(dá)到更好的效果。心理健康教育教師應(yīng)結(jié)合高中心理課程教育體系和高中生的心理健康特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)，制定心理健康課程，納入更多符合本校實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，使心理健康教學(xué)內(nèi)容更加貼合本校高中生的需求;信息技術(shù)教師應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，拓展更多的功能，使其能夠滿足學(xué)校對(duì)于心理健康教育的需求;熟稔學(xué)校管理的教師應(yīng)做好各個(gè)部門的溝通、協(xié)調(diào)工作，確保校本課程建設(shè)中各項(xiàng)任務(wù)的下達(dá)和執(zhí)行，從而使校本課程建設(shè)得到保障。

（三）開(kāi)展校本課程實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

在心理健康教育校本課程建設(shè)的過(guò)程中，為了能夠使其達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展試驗(yàn)階段，對(duì)校本課程的應(yīng)用情況進(jìn)行觀察，分析校本課程的開(kāi)展是否與本校教學(xué)存在著水土不服的問(wèn)題，并且及時(shí)對(duì)心理健康教育校本課程開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行搜集和解決，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其能更加契合本校高中生心理健康教育的實(shí)踐宗旨。

例如，在心理健康教育校本課程投入使用的初期，學(xué)校可以積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等工作，對(duì)心理健康教育校本課程的教學(xué)情況進(jìn)行觀察、探索。教師在每節(jié)心理健康課之后，都要積極進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)本節(jié)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索有效的解決思路，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者訪談，分析學(xué)生與心理健康課程的契合情況，并針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行校本課程的調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束之后，學(xué)校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，分析高中生心理健康教育校本課程的開(kāi)展情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)期間課程開(kāi)展存在的問(wèn)題，從而使其能夠達(dá)到更好的教育效果。

（四）搜集學(xué)生課后評(píng)價(jià)，探索心理課程影響

高中生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，心理健康的發(fā)展需要進(jìn)行持續(xù)的教育和觀察。因此，在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)搜集學(xué)生對(duì)于心理健康教育校本課程的看法，補(bǔ)充其中不夠完善的部分，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行更加積極的引導(dǎo)，使心理健康教育校本課程能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

總之，在網(wǎng)絡(luò)空間下進(jìn)行高中生心理健康教育校本課程建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加適合他們的發(fā)展空間，讓他們掌握更多的心理調(diào)試知識(shí)方式，提升學(xué)生的心理健康水平，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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