王玲 于宗源

摘 要：在高三地理復(fù)習(xí)課上構(gòu)建高效課堂，可以在很大程度上幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，能強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高三地理教師要結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)需求，采取多樣化的手段來構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以更好地備戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高三地理;復(fù)習(xí);教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下高三地理高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究”，課題編號(hào)：GS[2020]GHB4494。

地理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生本身的邏輯思維能力、記憶能力都有很高的要求。在高三階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)地理知識(shí)，并且會(huì)指引學(xué)生開展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，以期學(xué)生能在高考中獲得不錯(cuò)的成績(jī)。隨著新高考改革的推進(jìn)，學(xué)校越來越看重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，所以在高三地理復(fù)習(xí)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，構(gòu)建多樣化的復(fù)習(xí)課堂，打造高效復(fù)習(xí)課堂，促使學(xué)生能更加有效地梳理地理知識(shí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、構(gòu)建完善知識(shí)框架的目的。

一、地理高效復(fù)習(xí)課堂的概述

對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)，雖然在不同復(fù)習(xí)時(shí)期、不同復(fù)習(xí)階段，教師采取的復(fù)習(xí)教學(xué)形式有所不同，但是所有的復(fù)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行的。這也導(dǎo)致復(fù)習(xí)課相較于新課講解，缺乏新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有所降低。并且高中生從內(nèi)心排斥以往單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)，他們渴望通過更加新穎、有趣的課堂活動(dòng)來完成復(fù)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐中，高三地理教師要想構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，不僅要采取多樣化的復(fù)習(xí)模式，還需要結(jié)合不同知識(shí)遷移要求，關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方式之間的良好匹配。高效復(fù)習(xí)課堂要具備以下幾點(diǎn)作用：1.糾正認(rèn)知偏差，查缺補(bǔ)漏，防范誤解;2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);3.強(qiáng)化概括能力，注重靈活應(yīng)用及綜合推展;4.關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)能力、解決問題能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建高三地理高效復(fù)習(xí)課堂的策略

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)

高三地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到，地理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)不同于高一、高二階段的新課講解目標(biāo)。在高一、高二階段，教師會(huì)細(xì)致地為學(xué)生講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的拓展，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在高三地理復(fù)習(xí)階段，時(shí)間相對(duì)緊張，復(fù)習(xí)任務(wù)比較重，因此教師在復(fù)習(xí)課堂上必須明確復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課堂上，教師要注意，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)性知識(shí)，不需要太長(zhǎng)時(shí)間的講解，只需要起到鞏固的作用，教師要將更多的注意力放在重難點(diǎn)知識(shí)上，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

在以往的高三地理復(fù)習(xí)中，大多以教師為主體，教師單方面地為學(xué)生梳理知識(shí)，然后讓學(xué)生記憶并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感覺很無聊，學(xué)生積極性不高。對(duì)此，在今后的高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師還可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、高考考點(diǎn)進(jìn)行問題化處置，讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識(shí)，并達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段，教師需要保持良好的耐心，要充分觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，指出學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造交流空間

在高三地理復(fù)習(xí)課堂上，教師還需要注意為學(xué)生構(gòu)建良好的交流空間，讓學(xué)生通過交流、互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)思維交互，開拓學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。在復(fù)習(xí)課堂上，高三地理教師可以結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況、地理基礎(chǔ)知識(shí)水平將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的歸納整理、復(fù)習(xí)總結(jié)。這樣既能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，又可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中更加系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，能促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)水平的提升。如教師讓學(xué)生通過小組合作的方式來繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，在此過程中學(xué)生需要不斷交流知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

（四）構(gòu)建探究型復(fù)習(xí)課堂

探究型復(fù)習(xí)課堂是指高三地理教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活入手，選擇相應(yīng)的探究主題，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。探究型復(fù)習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要指引學(xué)生開展自主合作討論活動(dòng)，以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基本素材，為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑、討論，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。在探究型復(fù)習(xí)課堂上，教師不能單一地講解知識(shí)，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生找到知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并且能理解知識(shí)原理、規(guī)律，讓學(xué)生可以通過知識(shí)來解決綜合性地理問題，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。

（五）案例分析

為了更好地分析高三地理高效復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建策略，本文結(jié)合“自然地理環(huán)境的整體性”這一大知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)行分析。在進(jìn)入課堂后，教師可以先利用多媒體將世界各地的自然景觀圖片呈現(xiàn)出來，激活學(xué)生的熱情，并讓學(xué)生思考：根據(jù)世界各地自然景觀圖可以看出自然地理環(huán)境由哪些部分組成？在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師給出具體的復(fù)習(xí)探究任務(wù)。

探究一：自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程，自然地理環(huán)境某個(gè)要素發(fā)生改變會(huì)引起其他要素的變化，甚至?xí)鹫麄€(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化。

在學(xué)生探究過程中，教師要注意部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力相對(duì)比較弱，所以教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分析討論，促使學(xué)生自主掌握區(qū)域自然地理環(huán)境的分析方法。同時(shí)教師可在課堂上結(jié)合海南島相關(guān)圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境的五大要素，并根據(jù)事物因果關(guān)系，探究其成因，促使學(xué)生對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵有更加深入的感知。在學(xué)生探究思考過程中，教師還可以指引學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過形象的思維導(dǎo)圖來把握這部分知識(shí)要點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、析圖能力，強(qiáng)化學(xué)生歸納判斷能力。思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性特征形成全面了解。

探究二：如果海南島中部的森林受到破壞，該區(qū)域的自然地理環(huán)境會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

黃土高原出現(xiàn)嚴(yán)重的水土流失，黃河中下游地區(qū)會(huì)受到什么影響？

破壞亞馬遜熱帶雨林，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境及全球環(huán)境造成什么樣的影響？

這部分探究任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，或者是小組合作完成。在此環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析某一地理要素的改變而對(duì)其他地理要素，甚至是整個(gè)區(qū)域、全球的自然地理環(huán)境變化影響，使得學(xué)生能對(duì)自然地理環(huán)境的整體性有更加系統(tǒng)的感知。同時(shí)在這樣的復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性，并且通過情境變換，能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，激活了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘、總結(jié)有利于學(xué)生高效復(fù)習(xí)的方法，打造高效復(fù)習(xí)課堂，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生在課堂上更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，靈活地應(yīng)用地理知識(shí)來解決地理問題，提升學(xué)生備考質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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