摘 要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)評價也要從這些角度出發(fā)，2020年初中學(xué)業(yè)考試紹興市科學(xué)卷的命制就是從這幾個角度立意，注重對學(xué)生建立概念、實驗素養(yǎng)、探究能力和模型構(gòu)建等方面的考查，以激發(fā)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了科學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);試題評價;思維品質(zhì)

2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試紹興市試卷的命制以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于學(xué)科大概念，綜合學(xué)科知識，精選試題情境，重視核心知識，重視考查實驗和探究能力，特別注重考查學(xué)生科學(xué)思維和方法，實現(xiàn)了由知識的評價轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)的評價。以下就本卷中考查學(xué)生思維品質(zhì)的一些方面進行論述。

一、 注重概念建立，呈現(xiàn)思維過程

科學(xué)知識中有很多基本概念和原理，在平時的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生在新課中會比較重視這些內(nèi)容，仔細(xì)地對其進行學(xué)習(xí)和理解，但在復(fù)習(xí)階段，特別是在學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)階段，這些內(nèi)容很容易被老師和學(xué)生忽略。學(xué)業(yè)考試中，試題要在真實世界的背景中，考查學(xué)生運用這些知識來分析和解決問題的能力。這些基本概念會套上一件“新外衣”，學(xué)生會有一種既熟悉又陌生的感覺。

2020年紹興卷中的第7題，在注重概念建立的基礎(chǔ)上，又有完整的思維過程。原題如下：

7. 端午節(jié)，小敏提著一盒粽子去看望長輩時，下列提法中手受到壓強最大的是（? ）

A. 用單手提單繩B. 用單手提雙繩

C. 用雙手提單繩D. 用雙手提雙繩

答案：A

這道試題是根據(jù)一個實際的生活情景——“拎物品”編制而成的，學(xué)生很容易讀懂題中所給信息，壓強是初中科學(xué)中的一個基本概念，同時又是一個核心知識點，在學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)的頻率很高。該題沒有通過死記硬背的方式來考查知識點，命題人從能力角度出發(fā)。該題涉及的概念和原理，以及學(xué)生需要達(dá)成的思維過程如下：

很顯然，這個試題給老師帶來的啟示是：知識不能盲目灌輸，而是要水到渠成。很多類似的基本概念和原理都需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生一個完整的思維過程，而不是給予一個個零碎的知識片段。

二、 注重實驗素養(yǎng)，經(jīng)歷真實思維

科學(xué)實驗是科學(xué)課的一個重要組成部分，有關(guān)實驗考查的形式受限較多。近幾年紹興地區(qū)還沒有將實驗操作的結(jié)果納入學(xué)業(yè)考試的成績中，只是作為素質(zhì)評定中的一項進行測試，實驗考查還是依賴學(xué)業(yè)考試試卷，其以文本的形式對學(xué)生進行考查。

2020年紹興卷中的第27題，在注重實驗操作的基礎(chǔ)上，又有真實的思維過程。原題如下：

27. 在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中。

（1）實驗一段時間后，原來成在光屏中央的像“跑”到圖甲所示的位置。下列操作可以讓像重新回到光屏中央的有________。

圖甲????? 圖乙????? 圖丙

①光屏上移一段距離 ②蠟燭下移一段距離

③透鏡下移一段距離

該題所考查的就是實驗過程中會遇到的一個真實的情境，學(xué)生不能單憑記憶獲得。學(xué)生的腦海中要存在實驗操作規(guī)范：為了使像成在光屏中央，開始時要將燭焰、透鏡和光屏三者中心調(diào)節(jié)到同一水平高度。一段時間后遇到如圖甲的情況，此時，不能憑借機械式記憶決定操作，而是要根據(jù)實際不同的角度來進行分析。為了把像成在光屏中央，從原來實驗操作要求的三者中心在同一高度，逐漸演變成具體的從三個角度把像重新調(diào)節(jié)到光屏中央。學(xué)生腦海中要出現(xiàn)這樣的思維過程，取決于是否進行過真正的實驗，以及實驗中得到的規(guī)律是否有真實的體驗，本質(zhì)上需要有真實的思維過程。這對老師和學(xué)生提出了一個非常基本而又非常艱巨的任務(wù)，需要在平時的課堂里踏踏實實地實驗，認(rèn)認(rèn)真真地思考。

三、 注重探究能力，拓展思維深度

科學(xué)探究始于問題。從理論上講，試題只要呈現(xiàn)合適的情境，讓學(xué)生處在已知和未知的交界處，學(xué)生就會有疑惑，就會主動提出許多需要研究的問題。而對于問題是否由教師給出是探究水平級別劃分的重要標(biāo)準(zhǔn)。美國的Norman. G. Lederman教授的探究水平分級理論告訴我們，根據(jù)問題、過程和方法、結(jié)論等三個因素的給出情況，探究水平級別可以劃分為幾個等級，如表所示。這其中的3級水平是最難達(dá)到的，其要求問題等因素均由學(xué)生自己得到，在平時的探究教學(xué)過程中，很多老師都無法做到，那么在考試評價中如何體現(xiàn)？

2020年紹興卷中的第24題，在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)史體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，通過巧妙的設(shè)置問題，將所考查的科學(xué)探究水平級別提高到3級。原題如下：

24. 老師在重復(fù)演示“做功改變內(nèi)能”實驗（圖丙）之間，需在拔出活塞后將厚玻璃筒甩幾下，其目的與內(nèi)燃機的________（選填“吸氣”“壓縮”“做功”或“排氣”）沖程的原理相似。

答案：排氣

這道試題呈現(xiàn)的探究情境就處在學(xué)生已知和未知的交界處，符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生會很自然的產(chǎn)生疑惑。特別是題中提到的演示實驗，試題給出了一個非常熟悉的情境，學(xué)生會回憶老師當(dāng)時的實驗場景，但由于試題中沒有對“甩幾下”的動作有過多的說明，學(xué)生心里會自然地冒出一串問題，這樣探究過程中提出問題的環(huán)節(jié)就很自然地完成了。

四、 注重模型構(gòu)建，達(dá)成高階思維

高中物理核心素養(yǎng)中對物理思維的具體表述為：具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行物理推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題等。初中科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度。那么在初中科學(xué)課程中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建的意識和能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

2020年紹興卷中的第15題，在注重利用教材資源的基礎(chǔ)上，從素養(yǎng)立意的角度出發(fā)命制試題，來考查學(xué)生的高階思維。原題如下：

15. 如圖，甲、乙實驗可以得出“定滑輪不能省力”這一結(jié)論。小敏想通過一次實驗既得出結(jié)論，又能直接顯示出鉤碼的重力大小，于是在左側(cè)加上一個相同的彈簧測力計（彈簧測力計重力不能忽略、繩和滑輪之間摩擦不計）。下列四套裝置中能實現(xiàn)的是（? ）

答案：D

作為壓軸選擇題，這道試題不同于一般的試題，其沒有太多的計算量，而是選擇了教材中研究定滑輪特點時的實驗來進行創(chuàng)新設(shè)計，題目中涉及的實驗裝置只有定滑輪、彈簧測力計和細(xì)繩，這本身就是一種大膽的嘗試和創(chuàng)新，其更加注重考查學(xué)生模型構(gòu)建的能力和較高的思維能力。該題不是靠記憶中定滑輪是等臂杠桿的知識點就能解決的，而是需要學(xué)生有較高的實驗設(shè)計能力和邏輯思維能力，還要能很好地建構(gòu)彈簧測力計的科學(xué)模型。一般彈簧測力計相關(guān)題目可以通過模型一、模型二和模型三很好解決。而該題由于彈簧測力計是豎直放置，需要學(xué)生同時考慮到彈簧測力計的自重和題目的相關(guān)要求，建構(gòu)出新的科學(xué)模型，從而得到模型四和模型五，學(xué)生要結(jié)合彈簧測力計的讀數(shù)由掛鉤上受到力的大小決定這一知識點，才能得到正確結(jié)果。

這道題目鼓勵學(xué)生通過科學(xué)思維構(gòu)建新模型，避免了學(xué)生生搬硬套，考查學(xué)生對實驗的科學(xué)設(shè)計能力，看似只是簡單的加一個彈簧測力計，卻能考查學(xué)生對科學(xué)知識的把握程度、知識的靈活運用程度以及學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力和思維品質(zhì)。此道題既能呈現(xiàn)核心概念，又能體現(xiàn)高水平的科學(xué)思維過程。

書到用時方恨少，思維的形成不是與生俱來的。對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅在學(xué)業(yè)考試中進行，而是應(yīng)在平常的教學(xué)過程中，每一次的新課中、每一次的實驗中、每一次的作業(yè)中……教師應(yīng)在做到落實核心知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的培養(yǎng)以及能力的提高，只有提高了每一個學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，才有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉潔民，郭玉英.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡介：

邱亦斌，浙江省紹興市，諸暨市馬劍鎮(zhèn)中。