【摘要】英語作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)過程突出學(xué)生的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，為小學(xué)生高階英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而長期以來，英語教學(xué)存在課堂滿堂講解語法、死記硬背英語單詞等問題，不利于學(xué)生英語興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探尋小學(xué)英語新型教學(xué)模式具有實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文以小學(xué)英語繪本和小學(xué)英語主教材融合教學(xué)為落腳點(diǎn)，在分析英語繪本和小學(xué)英語主教材融合的重要性的基礎(chǔ)上，就如何展開融合教學(xué)進(jìn)行研究，旨在發(fā)揮英語繪本的價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和提升，為小學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)英語;主教材;融合;策略

【作者簡介】楊潔，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本是畫家運(yùn)用藝術(shù)手段將知識以故事的形式繪制并呈現(xiàn)出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。近年來，隨著教改的深入，小學(xué)英語教學(xué)效果隨之受到相關(guān)人員的高度關(guān)注和重視。而長期以來，小學(xué)英語教學(xué)如同其他課程一般，單純地側(cè)重于教材知識講解，忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，一定程度上制約了英語教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育工作者開始融合英語繪本和小學(xué)英語主教材，以此活躍英語課堂，為培養(yǎng)學(xué)生興趣和英語能力提供支持。但是如何進(jìn)行小學(xué)英語主教材和繪本的融合教學(xué)，則要廣大英語教育者以新課改為導(dǎo)向，探尋有效的實(shí)踐策略。鑒于此，基于優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果角度考慮，本文深入分析小學(xué)英語主教材和英語繪本融合的策略具有顯著意義和教學(xué)優(yōu)化指導(dǎo)價(jià)值。

一、英語繪本和小學(xué)英語主教材融合的重要性概述

繪本的讀者以兒童畫為主，基于某種層面而言，早期繪本是專門迎合兒童的身心發(fā)展規(guī)律而編制的圖書，具有畫面優(yōu)美、情節(jié)動人、裝訂精致等特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域中引進(jìn)繪本，可以在閱讀教學(xué)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面產(chǎn)生良好的作用。由于繪本內(nèi)容富有故事情節(jié)和趣味性，使得兒童對閱讀更加主動。因此，英語繪本和小學(xué)英語主教材的融合是可行的，可以極大地調(diào)動小學(xué)生英語閱讀的興趣，讓學(xué)生在英語繪本學(xué)習(xí)中理解和掌握英語知識點(diǎn)。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分英語教師由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，雖然接受了新課改的洗禮，但是也難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，過多地關(guān)注英語理論知識教學(xué)成效，廣泛采用滿堂講解方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)知是乏味的，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而一定程度上影響了英語教學(xué)效果。而英語繪本和小學(xué)英語主教材的融合，可以有效改變這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中全程獲得愉悅的體驗(yàn)，從而有利于英語學(xué)習(xí)主觀能動性的提高。

二、英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略分析

1.精選繪本故事，目標(biāo)設(shè)計(jì)層次化。英語繪本類型豐富多樣，且內(nèi)容十分豐富。在英語繪本選擇上，英語教師應(yīng)根據(jù)英語主教材的內(nèi)容及新課改下的目標(biāo)，選擇符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英語繪本，才能發(fā)揮繪本價(jià)值促進(jìn)英語教學(xué)效果的優(yōu)化。不僅如此，考慮到小學(xué)生注意力有限，在篇幅方面也要進(jìn)行控制，且要考慮繪本故事內(nèi)容的趣味性，只有這樣，才能通過英語繪本吸引學(xué)生的注意力，并使其積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中，繼而才能更好地展開教學(xué)活動。

在英語繪本故事確定之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況并參考新課改對英語教學(xué)的具體要求來設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求，使得學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中最大限度地開發(fā)潛力。以譯林版三年級Unit 6“ Colour”單元教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，英語教師可以選擇英語繪本I went walking，該英語繪本故事內(nèi)容簡單明了，且具有較強(qiáng)的韻律感、節(jié)奏感強(qiáng)，并且所包含的內(nèi)容中與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如顏色、動物等，是教材有效的補(bǔ)充和拓展。結(jié)合新課改要求及學(xué)生實(shí)際，在英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以考慮從以下幾個(gè)方面入手：1.準(zhǔn)確地用英語讀出故事中表示顏色的單詞，如紅色 red、粉紅 pink、櫻桃紅 cherry、橙色 orange、黃色 yellow、綠色 green、橄欖綠 olive green、孔雀綠 peacock green、天藍(lán) sky blue等，同時(shí)可以讀懂并向其他人講解故事;2.通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓學(xué)生能在相應(yīng)的情景中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯推測和圖片觀察方式閱讀繪本故事。3.通過閱讀繪本故事，了解好奇心是深入探索世界秘密的內(nèi)動力和基礎(chǔ)。

2.情境引進(jìn)，注重新舊知銜接。小學(xué)英語主教材和英語繪本融合教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建高效英語課堂。因此，在具體的英語教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，應(yīng)以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，確保其發(fā)揮出最大效用。其中，課前活動在于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引出繪本話題，并為深入閱讀清除語言、詞匯等方面的障礙。新舊知識銜接，可以為閱讀理解掃除語言障礙，使得學(xué)生可以更加順利地閱讀。以譯林版四年級Unit 1“ I like dogs”為例，英語教師可以在課堂教學(xué)中補(bǔ)充繪本From head to toe，其主要內(nèi)容涉及動物名稱、動作表達(dá)等。在繪本故事閱讀之前，英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“快速反應(yīng)”和“Samon Says”游戲，隨后結(jié)合英語主教材的目標(biāo)單詞，強(qiáng)化學(xué)生對英語教材中已學(xué)單詞的記憶，為繪本故事的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，為了調(diào)動學(xué)生繪本閱讀的興趣，英語教師可以在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹繪本背景知識，如繪本作者、書名等，也可以運(yùn)用多媒體展示一些繪本內(nèi)容，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)繪本教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.滲透閱讀方法，動態(tài)關(guān)注目標(biāo)達(dá)成情況。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，新課改中的讀寫技能目標(biāo)明確要求學(xué)生可以利用圖片讀懂簡單的小故事或者短文，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，英語繪本作為英語主教材融合教學(xué)的輔助性材料，應(yīng)在達(dá)成主教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不得過度關(guān)注繪本內(nèi)容中的生詞和復(fù)雜句型，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來滲透一定的閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣提供支持。以英語繪本故事The bell rang融合教學(xué)為例，在具體的教學(xué)過程中能夠，英語教師應(yīng)分三步走，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握繪本知識，以便學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）初讀故事。在繪本故事閱讀之前，應(yīng)通過封面、圖片等讓學(xué)生自由猜測繪本故事內(nèi)容，隨后讓學(xué)生觀看繪本視頻，通過種方式讓學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，并完成初步閱讀，掌握繪本故事內(nèi)容。

（2）局部難點(diǎn)分解，整篇解析。以“The bell rang”為關(guān)鍵線索，讓學(xué)生在初讀繪本故事后，結(jié)合自己的理解進(jìn)行繪本故事場景的劃分。在此基礎(chǔ)上，英語教師進(jìn)行課堂精講，有效解決繪本故事中涉及的生詞及句式，如生詞 starving 以及重復(fù)句式 as good as… no one makes...like... ，在此過程中，英語教師要滲透關(guān)鍵詞閱讀方法，傳授學(xué)生以關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖的方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，共同完成鈴聲第一次響的導(dǎo)圖，并讓學(xué)生結(jié)合第一次完成導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，嘗試獨(dú)立完成第二次、第三次門鈴響的思維導(dǎo)圖，并且在每一次鈴聲響的場景學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生回答相關(guān)問題，如：Who came？What does mom say？How many cookies can they get？通過這種方式，讓學(xué)生在繪本閱讀中提煉相關(guān)信息，既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以促進(jìn)學(xué)生語言能力和信息提煉能力的提高。在第三次門鈴響之后，每個(gè)孩子只能分得一塊餅干，此刻門鈴再一次響起，此刻餅干如何合理地分呢？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，也可以通過小組方式進(jìn)行故事結(jié)尾的續(xù)寫，甚至可以在課堂上進(jìn)行繪本故事的情境再現(xiàn)，這樣一來，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神，且有利于學(xué)生交流和團(tuán)結(jié)合作能力的提升。

（3）再讀故事，深度理解文本內(nèi)容。英語教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，回答How many cookies in total？How many children in total？通過這種方式，讓學(xué)生再次回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固英語知識的同時(shí)，達(dá)到深度理解文本內(nèi)容的目的，進(jìn)而有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和效果的提高。另外，為達(dá)成新課改要求的情感態(tài)度與價(jià)值方面的教學(xué)目標(biāo)，英語教師可以讓學(xué)生在深度理解繪本故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享故事傳遞的意義，讓學(xué)生在分享中體會快樂，以此達(dá)到情感升華的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要輔助材料，既可以促進(jìn)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，又可以促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。因此，在小學(xué)英語極教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)在思想上正確認(rèn)識英語繪本的應(yīng)用價(jià)值，高度重視英語繪本和小學(xué)英語主教材教學(xué)的相融合，并在教學(xué)實(shí)踐中合理選擇英語繪本故事，同時(shí)滲透閱讀方法，動態(tài)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而有效提高英語教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)提供支持。

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