李金英

（福建省泉州市明新中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

基于核心素養(yǎng)形成機(jī)制的深度研究而提煉出來的“讀思達(dá)”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要從以“教”為主走向以“學(xué)”為主，從知識本位走向核心素養(yǎng)本位。教學(xué)過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程即閱讀、思考、表達(dá)的過程。學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，讓核心素養(yǎng)真正落地的教學(xué)法。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

（一）“讀”

“讀”即閱讀。從個(gè)體發(fā)展角度來講，閱讀是一個(gè)人精神發(fā)展的基礎(chǔ)，決定一個(gè)人的思想高度和發(fā)展?jié)摿?。沒有閱讀，人的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

從課堂教學(xué)角度來講，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)前提，沒有學(xué)生對教材文本的充分閱讀，教學(xué)便會(huì)變成填鴨和灌輸，一切良好的教學(xué)都是從閱讀開始的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)少年閱讀。不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在學(xué)困生，指出當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)，不要靠補(bǔ)課，也不要靠無休止的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀力是一個(gè)人最基本最重要的學(xué)習(xí)力，直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是當(dāng)下中小學(xué)刻不容緩的任務(wù)。

（二）“思”

“思”即思考。思考的本質(zhì)是加工和建構(gòu)。人腦是潛能器、生產(chǎn)器而不是復(fù)印機(jī)、儲(chǔ)存器，它的價(jià)值在于加工建構(gòu)，產(chǎn)生自己的想法和見解，做出自己的判斷和選擇。缺乏思考的知識只是信息，而信息社會(huì)唯一不缺的便是信息。可貴的是對信息的加工鑒別、提煉組織和使用的能力，即思考力。沒有思考，就會(huì)如孔子所言：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)的根本任務(wù)絕不是讓學(xué)生復(fù)制、記憶知識，而是以知識為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成屬于自己的人生觀和價(jià)值觀。

（三）“達(dá)”

“達(dá)”即表達(dá)。在小學(xué)語文中，表達(dá)不一定是口語上的講述，也可以是文字上的描述。無論形式如何，語文知識的運(yùn)用在于表達(dá)，語文核心素養(yǎng)也要求學(xué)生具有一定的表達(dá)能力，通過表達(dá)，可以讓學(xué)生將自己的所思所想、所獲所得分享出來，既能鍛煉學(xué)生知識的遷移運(yùn)用能力和思維能力，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)知識體系的形成和完善，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生，表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。

學(xué)習(xí)過程是吸收和表達(dá)相互作用的過程，吸收是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，表達(dá)是一個(gè)知識外化的過程。只有通過表達(dá)，習(xí)得的知識才會(huì)被激活，才會(huì)真正轉(zhuǎn)化，升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能只是惰性的知識、缺乏活性的知識。

另外，從學(xué)生個(gè)體角度講，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，都有自我實(shí)現(xiàn)的期望，教學(xué)過程需要滿足和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，給學(xué)生展示的舞臺，這也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

“讀思達(dá)”是三位一體的聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。閱讀是前提和基礎(chǔ)，思考是核心和關(guān)鍵，表達(dá)是鞏固和提升。思是讀的靈魂，缺乏思考的讀是膚淺的浮光掠影。思是達(dá)的深度，沒有思想的表達(dá)都是空口說白話。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，良好的教學(xué)是從閱讀開始的，缺乏閱讀的教學(xué)只能是空中樓閣。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)要經(jīng)歷從扶到放、從依賴到獨(dú)立的過程，大致要經(jīng)歷教讀、導(dǎo)讀、自讀三個(gè)主要階段。教讀階段的特點(diǎn)是教師教讀，學(xué)生仿讀；引讀階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，而不是直接講解；自讀階段是“從扶到放”的落腳點(diǎn)，學(xué)生基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀了，學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

1.教師的任務(wù)要求

（1）對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要指導(dǎo)，依據(jù)文本內(nèi)容提供導(dǎo)學(xué)案或目標(biāo)要求，指導(dǎo)要具體明確，到位但不越位。必須做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用時(shí)幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪些段落），明確方法（用什么方式學(xué)習(xí)），明確問題（閱讀時(shí)要思考哪些問題）。只有做到了“四個(gè)明確”，學(xué)生方能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（2）對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組提供針對性的幫助，面向全體學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（3）整體調(diào)控閱讀活動(dòng)，處理好整體閱讀和分步閱讀的關(guān)系，讓閱讀更具廣度和深度。

2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地獨(dú)立閱讀，讀懂內(nèi)容并完成相應(yīng)的任務(wù)。

（2）總結(jié)讀會(huì)的內(nèi)容和已解決的問題。

（3）概括不會(huì)的內(nèi)容，提煉待解決的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

思考是學(xué)習(xí)的核心和靈魂，課堂教學(xué)中沒有思考就沒有收獲，沒有收獲更談不上成長，深入思考是提升語文思維能力的基本方法之一。我們應(yīng)努力構(gòu)建有思考的課堂。以往的課堂經(jīng)常是教師的“一言堂”，為了避免這種情況，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主地深入思考，積極地各抒己見，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長。課堂上要預(yù)留出充足的時(shí)間給學(xué)生思考，問題的設(shè)計(jì)要具有針對性和啟發(fā)性，從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成深入思考。

引發(fā)學(xué)生深入思考的方式也是多樣的，可以以個(gè)體為單位，也可以進(jìn)行小組討論，在激發(fā)學(xué)生思維之光的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在小組討論中各抒己見，產(chǎn)生了思維碰撞，讓得出的問題結(jié)論更具有代表性，幫助學(xué)生深層次地品讀課文，引發(fā)更多的思考。

1.教師的任務(wù)要求

（1）提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提出有針對性、有價(jià)值的問題。

（2）對問題進(jìn)行必要的篩選和提煉。

（3）對學(xué)生的思考活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考分析。

（3）必要時(shí)可通過合作討論解決問題。

在課堂上，只有深入思考，啟迪思維，才能對教材知識獲得深刻的認(rèn)識，知其然知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，解決問題，生成并探索有意義的新問題，并且要充分尊重學(xué)生原生態(tài)的自由的思考和想象，鼓勵(lì)多元思考和批判性意見，培養(yǎng)學(xué)生講方法、講證據(jù)、講邏輯的意識和能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)

表達(dá)能力是學(xué)習(xí)力的最高體現(xiàn)、綜合反映，課堂教學(xué)要基于表達(dá)，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，促使課堂成為以學(xué)生為主體的課堂。充分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，可以對所學(xué)知識進(jìn)行自我整理和有效加工，讓知識在應(yīng)用中深化。

1.教師的任務(wù)要求

（1）對教材深度解讀，合理安排課堂活動(dòng)，保證表達(dá)話題和任務(wù)具有針對性和價(jià)值性。

（2）對學(xué)生的表達(dá)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生建立自信心。

（3）面向全體學(xué)生，整體組織和調(diào)控交流活動(dòng)。2.學(xué)生的任務(wù)要求

（1）準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到語言清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確到位，能夠表達(dá)出自己的想法和見解。

（2）認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的見解，并積極回應(yīng)，必要時(shí)進(jìn)行互動(dòng)討論。

此外，表達(dá)還包括文字書面表達(dá)，教學(xué)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)范的書面表達(dá)。實(shí)踐證明，很多思維、思想是在寫作表達(dá)的過程中變得清晰和富有邏輯的。

三、結(jié)語

在教學(xué)中落實(shí)“讀思達(dá)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，可以防止在課堂上空泛拓展占用學(xué)生的閱讀時(shí)間，防止以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)。