王莉莉

隨著課程游戲化的不斷推進，筆者所在幼兒園嘗試圍繞彈性的幼兒園一日生活安排、豐富的室內(nèi)外環(huán)境、有效的課程內(nèi)容、多元的課程資源、適宜的師幼互動策略這五方面進行課程審議，以期讓幼兒園的課程貼近幼兒的實際發(fā)展水平，滿足幼兒的生活學(xué)習(xí)需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園要以游戲作為基本活動?！边@確立了幼兒園游戲化的教學(xué)形式，也說明了游戲在幼兒一日活動中的重要性。2015年，江蘇省教育廳提出：“課程游戲化建設(shè)應(yīng)當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！彪S著課程游戲化的不斷深入，幼兒教育對課程審議也提出了越來越高的要求。課程審議作為課程再造和課程完善過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它以多種方式給予教師啟發(fā)、支持與幫助，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。如何有效地利用課程審議促進課程游戲化工作的不斷進步和成熟，是幼兒園課程探討的重要議題。

幼兒園課程審議是指幼兒園針對在具體的教育實踐情境中出現(xiàn)的問題進行探討，通過探討教師們達成一致，并且找到問題的解決方法，做出所有人都同意的決定，最終實施相應(yīng)的策略。根據(jù)課程游戲化要求，幼兒園課程要從教師高控課堂逐漸轉(zhuǎn)向幼兒自主學(xué)習(xí)，從注重書面知識的傳授轉(zhuǎn)向重視豐富幼兒的生活，從滿足成人期待轉(zhuǎn)向滿足幼兒需要，讓幼兒從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》在“審議和改造課程方案”方面提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，這為幼兒園的課程審議活動指明了方向。我園在新形勢下探究了課程審議的實施途徑，嘗試從以下五個方面進行審議，從而調(diào)整優(yōu)化我園的課程審議。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動。由此可見，幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)是實施游戲化課程的重要契機。以前我園的一日活動相對固定，包括來園、戶外鍛煉、點心、學(xué)習(xí)、游戲、午餐、午睡、戶外游戲、室內(nèi)游戲、離園等。一日生活環(huán)環(huán)相扣，教師在實施過程中缺乏自主權(quán)，很多時候無法深入開展幼兒活動。通過學(xué)習(xí)課程游戲化精神，我園審議了幼兒園一日生活的時間安排和活動量，不硬性規(guī)定時間和內(nèi)容，給予幼兒更多自主活動的機會，注重動靜交替，開展集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動，科學(xué)安排一日活動流程。每周審議的時候，教師會在年級組長的帶領(lǐng)下根據(jù)本班幼兒的需要預(yù)約戶外游戲場地，為幼兒安排戶外活動，如：戶外建構(gòu)、戶外寫生、戶外涂鴉等，每天的活動可根據(jù)各班幼兒的實際情況安排，這改變了我園以前每日單一的一課、一戶外、一游戲的安排。開展適合幼兒發(fā)展需要和課程推進需要的活動，每周的活動沒有固定模式，這使得幼兒每天、每周的活動形式更加多元，教師也可以自主和彈性地實施幼兒課程。

蒙臺梭利提出，兒童發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用下進行的。因此，幼兒園應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個良好的環(huán)境。我園通過對課程游戲化的不斷學(xué)習(xí)，認識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒活動的需要，從幼兒的角度出發(fā)，合理規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要讓室內(nèi)外環(huán)境具有生命氣息，充分利用多樣化的資源，開展多種活動。在主題課程審議時，我園會分審議室內(nèi)和室外：室內(nèi)包括幼兒一日生活的班級公約版面、幼兒快樂一周版面等，這些版面會隨著主題的進程不斷地進行調(diào)整，同時，教師會讓幼兒參與版面的制訂和版面內(nèi)容的執(zhí)行;室外包括戶外空間的探索和拓展，根據(jù)幼兒想要什么樣的活動體驗來豐富哪塊區(qū)域的內(nèi)容。我園經(jīng)過審議，戶外活動有了新的內(nèi)容，種植區(qū)由室內(nèi)拓展到了室外。教師引導(dǎo)幼兒在活動中創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為幼兒提供了廣闊的游戲空間，為幼兒營造了多彩的學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒園課程要體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動幼兒的多種感官進行學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。因此，我園在進行主題課程內(nèi)容審議時會注意以下兩點。

一是幼兒的興趣和要求。例如有關(guān)春天的主題，教師應(yīng)詢問幼兒想知道什么、玩什么、怎么玩等。教師在確立主題內(nèi)容時需將幼兒的需求、經(jīng)驗與主題課程的目標和內(nèi)容對接，讓幼兒喜歡玩并在玩中得到發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的邏輯問題。教師要審議課程內(nèi)容是否是由淺入深、逐步遞進的，同時，要考慮活動的內(nèi)容是否把幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、嘗試探究、互相分享放在了前面，把教師的指導(dǎo)放在了后面。我園認識到在審議課程內(nèi)容時要關(guān)注其有效性，要緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性地確定課程內(nèi)容。

例如，在開展大班“春天的秘密”主題活動前，教師先探討、梳理幼兒對春天的已有知識。在中班時，我園開展過有關(guān)春天的主題活動“我找到了春天”，幼兒對春天有了初步的感知，了解了春雨、春雷等天氣現(xiàn)象，對春天的動植物也有了一定的認識。我園基于幼兒的已有經(jīng)驗，在設(shè)計大班主題活動的時候，對幼兒的知識結(jié)構(gòu)和能力層次進行了優(yōu)化。幼兒對春天最直觀的感知來源于春天的植物，結(jié)合大班幼兒喜歡探索、喜歡嘗試的特點，我園決定把種植活動納入主題活動計劃，支持幼兒親自種植、養(yǎng)護、觀察、記錄，幫助幼兒生成自己的課程故事。我園基于幼兒的經(jīng)驗和興趣，初步制訂了主題計劃。

課程資源是教師設(shè)計幼兒園課程的重要支撐?！毒V要》提出，幼兒、教師、家長、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，都是課程的有效資源。有資源才有課程，我園在主題課程審議時，將多樣化材料及具有生命氣息的環(huán)境作為重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活事物、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動。我園探討了可利用的課程資源，主要包括以下三個方面。

一是主題相關(guān)的人。如教師、家長及相關(guān)社會人員，在“我們在春天里”這一主題活動中，幼兒園教師梳理了家長資源，把有植樹、種菜經(jīng)驗的家長請進幼兒園，和幼兒一起植樹、種菜。二是主題相關(guān)的環(huán)境。幼兒園周邊的、可供幼兒游玩、探究的自然環(huán)境、人文環(huán)境。三是主題相關(guān)的材料。如繪本、影像、廢舊材料、教具等。我園通過課程審議建立了主題課程資源包，一方面便于教師使用，另一方面便于教師按照主題去豐富資源包的內(nèi)容，使主題課程更豐富、有趣。例如，我園在元宵節(jié)時充分挖掘周邊資源，讓教師帶幼兒走出幼兒園到超市認識各種各樣的元宵，邀請點心店的工作人員及愛心家長走進班級，按幼兒興趣分年級組進行共慶元宵節(jié)活動。小班幼兒做五彩果蔬元宵，中班幼兒做巧克力糖果元宵，大班幼兒做水晶透明湯圓。幼兒園要充分開發(fā)和利用周邊資源，讓幼兒了解資源的多元化，將幼兒教育場地從幼兒園轉(zhuǎn)向大自然與社會，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育、社會教育的聯(lián)動。

每個幼兒都是獨立的個體。教師要針對不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣、適宜的方法，讓幼兒完整享受探究、交往和表達的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。我園在課程審議時重點審議了活動的形式、活動的環(huán)節(jié)。例如，在小班幼兒“認識大蒜和蔥”的主題活動中，我園通過課程審議將活動從班級搬到了種植園，讓幼兒自主探索，通過聞、摘、折的方式，鼓勵幼兒和教師及同伴互動，一起發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要及時觀察幼兒，在觀察、了解、分析幼兒的基礎(chǔ)上進行有效的師幼互動。同時，年輕教師審議時會把自己遇到的難題向老教師請教，老教師會把自己的已有經(jīng)驗分享給年輕教師，教師們一起探討、互相交流、共同進步。這種師幼互動、師師互動的方式大大增強了幼兒教育的效果。

我園實施課程審議后，活動“活”起來了。教師在審議中將自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點或疑問提出來，適合的活動繼續(xù)保留，有爭議的活動重點探討。教師們集思廣益，參與活動的積極性非常高。我園通過課前、課后審議，在園內(nèi)形成了一種濃郁的交流、合作氛圍。教師在探討過程中相互啟發(fā)，提升了自身的教學(xué)水平和備課能力，真正做到了在探討中調(diào)整、在思辨中優(yōu)化。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園）