楊曉英

近年來，課程游戲化教育理念受到廣大教育工作者的重視，在課程游戲化背景下，教師要積極探索幼兒戶外游戲的指導(dǎo)方法。筆者所在幼兒園是一所新建的幼兒園，戶外游戲活動的體系尚不完善，如何基于幼兒視角開展戶外游戲活動，這是幼兒教育中的重要課題之一。筆者所在幼兒園積極組織主題教研活動，在實踐中總結(jié)指導(dǎo)幼兒園開展戶外游戲的方法，具體內(nèi)容如下。

在主觀上，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒;在客觀上，教師要充分理解課程游戲化理念，分清室內(nèi)游戲與戶外游戲的不同，了解創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的方法。據(jù)此，筆者所在園啟動了以“戶外游戲中，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見”為主題的園本教研活動。

在教研活動中，教師們積極討論，各抒己見。黃老師說：“課程游戲化教育理念要求教師認(rèn)識到對幼兒進行自主能力培養(yǎng)的重要性，我認(rèn)為教師應(yīng)該在游戲中放手，讓幼兒自己做各項決定?！睆埨蠋熣f：“根據(jù)相關(guān)教育專家的觀點，完全安全的環(huán)境實質(zhì)上對幼兒是缺少吸引力的，教師要為幼兒創(chuàng)造寬闊的游戲空間，幫助幼兒進行有意義的游戲，這是幼兒教育中最重要的內(nèi)容?！辈汤蠋熣f：“如果老師盲目追求自由自主，不提前規(guī)劃，不給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С郑敲催@樣的認(rèn)識和做法就是不專業(yè)的?！?/p>

雖然游戲的樂趣在于它的不確定性，但在游戲活動中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是游戲的發(fā)起者和支持者。教師要堅持幼兒在前、自己在后的原則，站在幼兒的立場，明確幼兒的總體發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供豐富的、易于操作的游戲材料。

（一）為幼兒生發(fā)游戲提供物質(zhì)支撐

教師要了解幼兒的想法，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒營造和諧、輕松的戶外環(huán)境，為幼兒提供廣闊的學(xué)習(xí)與游戲的天地。幼兒普遍喜歡捉迷藏、飼養(yǎng)小動物等活動，教師可以盡量選擇有山坡、山洞、樹木、草地、沙地等游戲區(qū)域，為幼兒生發(fā)戶外游戲提供物質(zhì)支撐。在投放游戲材料時，教師要觀察幼兒討論、行動的過程，了解他們的實際需要，適時更新游戲材料。

（二）為幼兒生發(fā)游戲提供經(jīng)驗支持

在游戲前，教師要通過談話、記錄等方式了解幼兒當(dāng)前的游戲水平，對游戲活動中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)估，有針對性地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備合適的游戲材料。做足準(zhǔn)備工作后，教師要組織幼兒開展各種游戲，豐富幼兒的游戲技能，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒參與活動的積極性。

針對教師在戶外游戲活動中做什么、怎么做的問題，筆者所在園開展了第二次教研活動。

在教研活動中，教師們根據(jù)自身經(jīng)驗積極發(fā)言。黃老師：“看到幼兒遇到困難時，我一方面想要引導(dǎo)他們找到正確的方向，另一方面我又認(rèn)為自己應(yīng)該管住手、閉上嘴，給予幼兒自主解決問題的機會。”張老師：“ 幼兒在玩游戲的時候，你可以不在他們身邊，但是你要時刻關(guān)注他們。”蔡老師：“幼兒玩游戲時，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與幼兒互動，觀察和記錄他們的活動情況，以便對幼兒進行針對性的指導(dǎo)?！?/p>

在戶外游戲中，教師要為幼兒提供自主探索的機會，同時積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，仔細觀察幼兒，適時介入活動，對幼兒進行科學(xué)的指導(dǎo)，為幼兒的游戲活動提供支持。

（一）科學(xué)觀察

在游戲活動中，教師對幼兒的干預(yù)和指導(dǎo)要建立在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上。教師要通過個別觀察或群體觀察的方式，了解幼兒的經(jīng)驗水平和能力發(fā)展現(xiàn)狀，為不同的幼兒制訂不同的游戲目標(biāo)，促進幼兒的共同發(fā)展。

（二）自然陪伴

在游戲活動中，教師應(yīng)與幼兒平等對話，傾聽幼兒的心聲、支持幼兒的行為、贊美幼兒。在一次戶外游戲中，幼兒在沙地里用樹枝挖沙的方式建橋，雖然他們的建設(shè)方式不科學(xué)，但是筆者沒有介入幼兒的游戲，只是從旁觀察并做好記錄。在游戲結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒進一步思考樹枝挖沙的速度、橋梁的穩(wěn)固程度等問題。通過這種方式，幼兒的游戲水平得到了提高。

在戶外游戲中，教師可以通過觀察分析幼兒的行為、言語，判斷其興趣和需求，調(diào)整與幼兒的互動方式。如何解讀幼兒的語言和行為，采用什么樣的方式與幼兒溝通是園所教師需要解決的問題。為此，筆者所在幼兒園開展了第三次教研活動。

在教研活動中，教師們根據(jù)自身經(jīng)驗踴躍發(fā)言，積極建言獻策。徐老師：“我常用的觀察記錄方法是個案跟蹤觀察法，但我有時會捕捉不到幼兒的典型語言和行為，或者不能準(zhǔn)確分析這些語言和行為意味著什么?！睆埨蠋煟骸霸谟^察的時候，如果你覺得幼兒的某一句話和某一種行為很有趣，可以用便箋將其記錄下來，利用課后時間對其進行分析和解讀?！?/p>

記錄是精準(zhǔn)分析、解讀幼兒行為的基礎(chǔ)，教師可以用寫便箋、拍照片、錄視頻等方式記錄幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，為后續(xù)的解讀活動提供素材。同時，有經(jīng)驗的教師可以直接在現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒，跟進幼兒的活動，與幼兒進行高效的互動溝通，這也是一種行之有效的指導(dǎo)方法。

（一）現(xiàn)場即時回應(yīng)

教師在幼兒游戲過程中觀察幼兒的行為并及時進行干預(yù)是一種有效的溝通方式。在搭建樓房的游戲中，筆者將幼兒分成了兩組，第一組選擇了整齊壘高的搭建方式，第二組使用了交錯壘高的搭建方式。在搭建過程中，筆者在現(xiàn)場詢問幼兒：“你們認(rèn)為哪一組的樓房搭得更牢固，用什么方法可以使樓房更牢固？”這種即時回應(yīng)的方式不僅有助于幼兒建構(gòu)能力的提高，還能發(fā)展幼兒的合作能力，增強幼兒解決問題的能力。

（二）后期解讀跟進

在游戲活動中，教師要及時記錄幼兒的表現(xiàn)，在總結(jié)環(huán)節(jié)與幼兒討論，提升他們的游戲技能。如在一次木工活動中，幼兒通過鋸樹枝的方式準(zhǔn)備作品素材，但是他們鋸出的樹枝長短不一，也沒有有序擺放，導(dǎo)致活動效率低下。針對這一問題，筆者在游戲結(jié)束前的總結(jié)環(huán)節(jié)向幼兒提出了疑問：“你們可以采取什么方法保證所有鋸下來的樹枝長短一致呢？”教師的提問引發(fā)了幼兒的深度思考，幼兒紛紛提出了自己的意見，例如可以用自制量尺測量樹枝長度，或是用麻繩、布條等捆扎樹枝并注明每捆數(shù)量。教師在評價總結(jié)環(huán)節(jié)對幼兒進行提問，有利于促使幼兒進行深入的思考。

教師要深入觀察、了解幼兒，站在幼兒的角度思考問題，科學(xué)指導(dǎo)幼兒，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒自主探究和深入學(xué)習(xí)。本文立足于課程游戲化理念，以主題園本教研活動為主要探究形式，探討了教師指導(dǎo)幼兒園戶外游戲的方法，以此提升幼兒園課程的質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展，以期為教育工作者提供參考。

（作者單位：蘇州高新區(qū)玉山幼兒園）