孫夏燕

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的探究欲望。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);實(shí)踐策略

1探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下方面：

1、大大激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動興趣：教師與學(xué)生之間始終處于同一個(gè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，師生間共同探討、總結(jié)。教師要不吝于夸獎(jiǎng)，做到充分肯定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動成果，做到讓學(xué)生充分的體會到解題過程的快樂，做到讓學(xué)生體驗(yàn)解決一個(gè)難題后的喜悅和成就感。通過此方式來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，希望學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中遇到一個(gè)難題的時(shí)候不是選擇逃避而是選擇迎難而上。

2、極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力：我國現(xiàn)代教育理念所追求的就是以學(xué)生為主，教師為輔。光聽不看行不通，光看不寫行不通，光寫不聽也行不通?？偨Y(jié)起來就是一句話：學(xué)生的眼睛、耳朵和手指要相互聯(lián)系和合作，缺一不可。“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式要求我們教師在課上課下多和身邊的學(xué)生進(jìn)行互動，開展實(shí)踐討論等活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)踐能力。

3、教師要注重具體學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)過程是教師在具體教學(xué)時(shí)要特別重視的一點(diǎn)。過程包括具體教學(xué)的過程和解題的過程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)不同，悟性也會有差別，導(dǎo)致知識掌握程度不一致。所以教師在講解重點(diǎn)課題或者重難點(diǎn)習(xí)題的時(shí)候，要注意做到因人而異，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中多注意教學(xué)過程和解題過程，而不能太執(zhí)著于尋求一題之答案，不能為題所累。只有完整的理解解題步驟才能做到舉一反三，在以后遇到類似題型才能從容應(yīng)對。

4、“一分多，多合一”任務(wù)解析原理：就是把教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題分成多個(gè)小問題，每個(gè)小問題都要以任務(wù)的形式去解決。這樣就可以降低解題的難度，學(xué)生也不至于因一時(shí)難以解惑而失去信心。在逐個(gè)解決小任務(wù)后，再進(jìn)行歸納總結(jié)。

5、建立真正的友誼關(guān)系：“學(xué)貴得師，亦貴得友”，亦師亦友的師生關(guān)系讓學(xué)生不再那么排斥老師，遇到問題也會認(rèn)真、細(xì)心、態(tài)度端正的向老師請教。這樣，學(xué)生更愿意主動親近老師，認(rèn)真聽講老師的解答問題，也就達(dá)到了事半功倍的效果。

2探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

2.1教師要嫻熟掌握探究式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)探究式課堂中，課堂紀(jì)律是教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。由于探究式課堂的特征，學(xué)生要參與討論，發(fā)表自己的想法。在課堂中，如果學(xué)生的自制力不足，可能會出現(xiàn)談?wù)撈x討論主題、影響組員學(xué)習(xí)、影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有真正融入到課堂中，以高三立體結(jié)合知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，立體幾何知識重在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這種思維能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，從二維空間到三維空間的層層遞進(jìn)，學(xué)生了解了更多的立體幾何知識，但由于立體幾何比較抽象，一部分學(xué)生對知識內(nèi)容不感興趣。另外，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生的表達(dá)能力有一定的要求，學(xué)生表達(dá)能力欠缺、注意力不集中，就可能會對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?；谝陨戏治?，教師在課堂中要進(jìn)行合理的分組，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及人際關(guān)系，尊重學(xué)生的合理請求，實(shí)現(xiàn)組員的選擇最優(yōu)化，達(dá)到互助互贏的學(xué)習(xí)效果;教師在課堂中要多監(jiān)督、多巡視，一方面可以了解各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面可以使學(xué)生的注意力更集中，減少違反課堂紀(jì)律情況的發(fā)生。

在立體幾何的探究式課堂中，因?yàn)橐艚o學(xué)生思考和討論的時(shí)間，所以相對于傳統(tǒng)課堂，立體幾何的探究式教學(xué)過程較長。教師要選擇適合探究式教學(xué)的立體幾何課程，根據(jù)實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行合理的安排，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

2.2開展探究式教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)的美不僅體現(xiàn)在它縝密的邏輯，也體現(xiàn)在它較強(qiáng)的應(yīng)用性。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用情景，使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

仍舊以高三立體結(jié)合知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，立體幾何中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)的美主要體現(xiàn)在化繁而簡的美、圖形的對稱美、圖形的統(tǒng)一美。立體幾何的學(xué)習(xí)中離不開公式和數(shù)學(xué)定律，公式和數(shù)學(xué)定律的推導(dǎo)和總結(jié)的過程是探究式學(xué)習(xí)的主要方向。在高中立體幾何的學(xué)習(xí)中，通過化繁為簡的方式研究點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，把三維空間的問題簡化為二維空間的問題。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了簡單符號的意義后，利用己學(xué)知識來一步一步的探究位置關(guān)系，最后在教師的引導(dǎo)下，將探究結(jié)果反復(fù)完善，來體會簡潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐卸ǘɡ碇械臄?shù)學(xué)美。

綜上所述，作為教師要隨著時(shí)代的發(fā)展，全面提高自己的教學(xué)能力，將理論與實(shí)際結(jié)合的過程中也要注重學(xué)生主體的研究，全方面考慮學(xué)生的能力，站在學(xué)生的角度來安排探究過程，使探究過程更加有新意、有實(shí)用性。用探究式教學(xué)的方式來探索立體幾何奧秘的過程中，不僅是為了讓學(xué)生更全面的理解立體幾何知識，更是為了促使學(xué)生掌握探究方法，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

3結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可能會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)，這些現(xiàn)象都抑制了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。探究式教學(xué)的使用能夠合理地解決這個(gè)問題，采用探究式教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].李松濤.高中數(shù)學(xué)中問題式教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：118