王新華

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)教師在課上應(yīng)提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);實(shí)踐策略

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式帶來(lái)了一定的沖擊，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1提升教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)技巧

（1）要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出有層次性的問(wèn)題是要能夠照顧到各個(gè)程度的學(xué)生，問(wèn)題要有邏輯，由淺入深，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題間的思維關(guān)系。有區(qū)分度的問(wèn)題要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太難或者太簡(jiǎn)單，不要造成個(gè)體脫離問(wèn)題的情況，使得學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。因此，教師需要提前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研讀教材，參考優(yōu)秀案例，深入挖掘不同特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其融入到課堂對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題難度適中，并且有一定的挑戰(zhàn)空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，就可以獲得答案。

（2）要注意問(wèn)題的豐富性、啟發(fā)性、思想性。通過(guò)之前的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂主要是以問(wèn)答形式進(jìn)行，教師的提問(wèn)頻率比較高，但問(wèn)題的深廣度卻有所欠缺。學(xué)生只需要調(diào)動(dòng)具備的數(shù)學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力就可以解決大多問(wèn)題，大大降低了學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力和建構(gòu)能力的培養(yǎng)也大打折扣。這就需要教師在課堂中多提出一些具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、思想性的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行一定的思維碰撞后進(jìn)行更加全面或者多角度的作答，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維和數(shù)學(xué)意義建構(gòu)的能力，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

2問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)實(shí)施

深度加工階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，起著核心的作用。在前兩個(gè)階段做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，先形成主干的問(wèn)題鏈。對(duì)于設(shè)計(jì)主干問(wèn)題鏈，可以選擇從四個(gè)方面入手。一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)的問(wèn)題。包括教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，提出的起點(diǎn)性問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)習(xí)者注意和該情境與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系的具有銜接作用的連接性問(wèn)題。二是數(shù)學(xué)建構(gòu)時(shí)的問(wèn)題。包括對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)深度理解的剖析問(wèn)題和與學(xué)生頭腦中已有知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí)的辨析問(wèn)題。三是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用時(shí)的問(wèn)題。包括將學(xué)生所學(xué)的基本的概念、定理、公式等知識(shí)在實(shí)際題目中進(jìn)行解決的應(yīng)用性問(wèn)題。四是在課堂小結(jié)階段的問(wèn)題。包括對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的提煉性問(wèn)題和教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性問(wèn)題。學(xué)生對(duì)主干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能存在一定的難度，因此需要補(bǔ)充子問(wèn)題鏈，主要的目的是讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)主干的問(wèn)題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維發(fā)展存在一定的差異，子問(wèn)題鏈的存在可以幫助不同層次的學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。

3圍繞數(shù)學(xué)思考設(shè)置問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。通常，教師可從以下方面展開(kāi)教學(xué)。首先，根據(jù)不同類(lèi)型數(shù)學(xué)問(wèn)題明確教學(xué)切入方向，基于此來(lái)啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，如果教師講解的新知與學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，那么教師就可指導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確為何會(huì)有這種關(guān)系，基于此來(lái)探究分析解題思路。第三，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。以高三一輪復(fù)習(xí)中“橢圓”的教學(xué)為例。教師在實(shí)際教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)師生、生生之間相互溝通交流，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。換言之，教師可將橢圓公式和相關(guān)函數(shù)知識(shí)作為師生溝通交流主題，并將其作為新知切入點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，為每個(gè)小組設(shè)置如“橢圓有哪些性質(zhì)？”“如何觀察？”“該運(yùn)用哪些方式了解橢圓模型”等探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)散思維，聆聽(tīng)不同于自身思維的解題方式。教師在此過(guò)程中需關(guān)注學(xué)生合作交流過(guò)程，保證每個(gè)學(xué)生均能參與到探究活動(dòng)中，或當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

4 重視個(gè)性差異，關(guān)注面向全體學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)很多時(shí)候成員較多，學(xué)生的個(gè)性差異較大，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思維能力也是不均衡的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，就是有些同學(xué)很容易進(jìn)入思考狀態(tài)，有部分進(jìn)入這種思考狀態(tài)需要將長(zhǎng)時(shí)間，也有部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)闊o(wú)法理解題目表面含義而放棄思考。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)，使得大部分無(wú)法學(xué)生快速融入課堂，最終的課堂就是沉悶的沒(méi)有生機(jī)與活力的，此時(shí)結(jié)果就是部分學(xué)生還是在整節(jié)課中坐冷板凳，而如果教師在這樣的教學(xué)下過(guò)于關(guān)注思維能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視大部分其他能力較弱的同學(xué)，久而久之就會(huì)使得高中數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題氛圍越來(lái)越差，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果涇渭分明。所以在應(yīng)用有效提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)保證學(xué)生能夠整體發(fā)展，對(duì)于個(gè)體差異較大的學(xué)生們，教師要在自己的教學(xué)中時(shí)刻保持一顆寬容、公平、耐心的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式能較好地啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，打破學(xué)生以往被動(dòng)聆聽(tīng)和思考的現(xiàn)狀，增強(qiáng)其分析和解決問(wèn)題的能力，并最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江勝華，武立群，李偉清，汪時(shí)機(jī)，鮑安紅。教師課堂提問(wèn)有效性的模糊評(píng)價(jià)[J]。西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，42（01）：179-184。